Practica docente en una escuela semiurbana

SUSTENTO TEORICO

En la actualidad el resultado en los logros de aprendizaje es una preocupación central de educadores, administradores y políticos, quienes saben que no se puede seguir definiendo al rendimiento escolar tan sólo en términos de porcentajes de reprobación y deserción; si se habla de rendimiento escolar “debemos relacionarlo directamente con la obtención de objetivos deinstrucción” (Torres, 1998, p. 20), es decir con el nivel de logro en el aprendizaje y para que la educación pueda cumplir su misión,
…debe estructurarse en torno a cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar en todas lasactividades humanas y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los elementos de los tres últimos (Delors, 1997, p. 91).
La escuela primaria se ha enfocado principalmente en el “aprender a conocer” y en menor grado al “aprender a hacer” y al “aprender a vivir juntos”, menos aún al “aprender a ser”, es decir, principalmente se preocupa por transmitir información en la cual tampoco tienemucho éxito ya que se le da más importancia a objetivos de control y disciplina como cumplir las normas y reglamentos: “…educamos más para la escuela que para la vida” (Schmelkes, 1992, p. 17). De ahí la necesidad de la reciente reforma curricular de 2011.
En la perspectiva del constructivismo, es la actividad del sujeto lo que resulta primordial, no hay objeto de enseñanza sino objeto deaprendizaje; el conocimiento es siempre contextual y nunca separado del sujeto, en el proceso de conocer el sujeto va asignando al objeto una serie de significados, cuya multiplicidad determina conceptualmente al objeto. Conocer es actuar, pero también implica comprender de tal forma que le permita compartir con otros el conocimiento que ha construido.
En el Plan de Estudios de Educación Básica 2011…La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias…(p. 27), de ahí la importancia de elegir actividades, situaciones y secuencias didácticas, recursos, materiales y una evaluación que coloquen en primer plano a los estudiantes para desarrollar sus competencias y aprendizajes, ya que de acuerdo aBolivar (2005) cualquier intervención educativa tiene sentido en tanto contribuya al aprendizaje del alumnado.
Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas, en la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de experiencias concretas, poco a poco, a medida que van haciendo abstracciones, vandejando los objetos físicos. El dialogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción del conocimiento, por lo tanto, el proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y el maestro. El éxito del aprendizaje depende, en gran parte, del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en lainteracción con los otros.
El Mapa Curricular de Educación Básica está organizado en cuatro campos de formación: Lenguaje y Comunicación; Pensamiento Matemático; Exploración y comprensión del mundo natural y social; Desarrollo personal y para la convivencia. La asignatura de Matemáticas, pertenece al Campo de formación: Pensamiento Matemático.
Este campo formativo hace énfasis en elrazonamiento más que en la memorización, de ahí que se plantea con base en la solución de problemas así como en la elaboración de estrategias, en la toma de decisiones y argumentos de los resultados.
La asignatura de Matemáticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. (Programa de Estudios...