practica docente

LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA FORMACIÓN
Ana Beatriz Abarca
Escuela Normal Superior “Fray Justo Santa María de Oro”, San Juan (Argentina)
anabeatrizabarca@yahoo.com.ar
Resumen
“En las prácticas se anudan sentidos cargados de diversidad y recurrencia, de continuidad, desplazamiento y ruptura” (1). Es por ello
que no es posible dar cuenta de todas las características por las cuales se constituyenlas prácticas, aquí solo se destacarán algunos
nudos que tienen que ver con ellas, haciendo especial hincapié en las prácticas de Formación Docente.
Análisis de práctica docente, práctica educativa, práctica pedagógica y cultura pedagógica.
La práctica trasciende el ámbito “Pedagógico”, esto significa que se trata de una Práctica Educativa que “va más allá del salón de
clases”.
Lasinstituciones formadoras tienen un lugar estructurante en la docencia, por ello es esencial la comprensión y reflexión de los
procesos de formación y la construcción y configuración de dichas prácticas, a partir de ello se expresa la necesidad de propiciar
espacios que nos permitan una mejor comprensión de los procesos a los que estamos sometidos como sujetos. Al ser formadores de
docentes, al estarinvolucrados en las distintas prácticas, al ser docentes de otros docentes, es posible lograr un compromiso y pensar
en determinadas actividades que lleven, paulatinamente a lograr, “un distanciamiento que permita cuestionar la naturalización de
ciertas conductas, ciertos hábitos, de interacciones sociales con el pasado” (Fierro, 1999).
Palabras clave: Práctica Docente, Práctica Educativa, PrácticaPedagógica, Cultura Pedagógica, Práctica de Formación.

Qué se entiende por prácticas
Se considera que “...la práctica docente no es ajena a los signos que la definen como altamente compleja. Complejidad que deviene,
en este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de
dimensiones que operan en ella y de lasimultaneidad desde la que estas se expresan, tendrían por efecto que sus resultados sean
en gran medida imprevisibles” (2). Y son estos “múltiples determinantes los que a menudo funcionan como interferencias, provocando
un corrimiento de aquello que es su tarea central -el trabajo en torno al conocimiento” (3).
La comprensión de este corrimiento puede, y debe hacerse, tanto desde una perspectiva macro,teniendo en cuenta el tipo de realidad
social, política y de organización en donde la práctica se desarrolla, como desde una micro, en relación con el trabajo en el aula.
Por eso se menciona que es compleja, de acuerdo al modo en que estas propuestas se anuden, tendrán formas específicas que
dependerán de la sociedad, de la cultura, de las políticas y de la organización de cadaestablecimiento, modelada por la lógica de
todos los actores involucrados. “No solamente hay que tener en cuenta a las personas sino que existen leyes, tradiciones, estructuras,
presiones, medios. Todo ello está condicionando la práctica” (4).
Por otro lado, entran en juego las relaciones interactivas de los sujetos involucrados en el mismo quehacer: entre los docentes y sus
compañeros, los directivos, comoasí también, decisiones éticas y políticas en las que inevitablemente se tensan situaciones subjetivas
y objetivas.
Por tanto la Práctica Docente “es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia– así, como los
aspectospolíticos institucionales, administrativos y normativos que, según el Proyecto Educativo de cada país, delimitan la función del
maestro” (5).
El conjunto de relaciones mencionadas se entremezcla formando una trama que convierte a la Práctica Educativa en un espacio, en
ocasiones, difícil de comprender, es así que la práctica trasciende el ámbito “Pedagógico”; esto significa que se trata de una...