Practica Docente

Frankenstien Educador.
A mitad de recorrido; por una verdadera ‘revolución copernicana’ en pedagogía.
* Ley de orientación en educación (1984), ‘el alumno debe estar en el centro del sistema educativo’.
* Pero ya, Cleaparede en 1892 nos hablaba de…, ‘las lecciones están hechas para los alumnos, y no los alumnos para las lecciones’.
* Pero no es seguro que el ‘centrar la educaciónen el niño’ sea una formula completamente defendible, esto pude hacer creer que el niño lleva en si los fines de su propia educación.
* La ambición de dominar por completo el desarrollo de un individuo, es siempre una ambición perversa y mortífera.
* La educación solo puede escapar a las desviaciones simétricas de la abstención pedagógica y de la fabricación del niño, si se centra en larelación del sujeto con el mundo. Su tarea es movilizar todo lo necesario, para que el sujeto entre en el mundo y se sostenga en el, para que ‘sea obra de sí mismo’ (Pestalozzi, 1994).
* Debemos dar la espalda al proyecto de la educación como fabricación.
* Centrarla en la relación entre el sujeto y el mundo humano que lo acoge.
* Permitirle construirse así mismo, como sujeto en elmundo.
Alertas.
Nos ha nacido un niño.
* Debemos renunciar a convertir la relación de filiación en una relación de casualidad o de posesión.
* Se trata de acoger a aquel que llega como un sujeto que está inscripto en una historia, y que representa una promesa de superación.
Formar una persona.
* Es importante, admitir que lo ‘normal’, en educación es que la cosa ‘no funcione’.
*Lo ‘normal’ es que no se deje llevar.
* La exclusión es signo de fracaso.
* Ningún educador digno de ese nombre puede aceptar la exclusión como solución a sus dificultades.
* Debo reconocer a aquel que llega como una persona que no puedo moldear a mi gusto.
* Educar es no entrar en la lógica de exclusión y rechazo.
Como escapar a la ilusión mágica de la transmisión.
* ‘Si elmaestro quiere que le alumno aprenda, debe abstenerse de enseñar’ Cousinet, 1950.
* La actividad del maestro ha de estar subordinada al trabajo y a los progresos del alumno.
* La lógica que presida la enseñanza no es, en absoluto, la que preside el aprendizaje.
* Enseñar es…., exponer de modo ordenado aquello que se ha descubierto de modo más o menos aleatorio.
* Aprender essiempre tomar información del entorno en función de un proyecto personal (Meirieu, 1987).
* La transmisión de saberes y conocimientos no se realiza nunca de modo mecánico y no puede concebirse en forma de una duplicación de idénticos como la que va implícita en muchas formas de enseñanza. Supone una reconstrucción.
‘Solo el sujeto puede decidir aprender’.
* Aunque a veces haya que renunciara enseñar, no hay que renunciar nunca a “hacer aprender”.
* Aprender es hacer algo que no se sabe hacer para aprender a hacerlo”.
* Ejemplo; nadie hablando en propiedad, nos ha enseñado a nadar; hemos aprendido solos.
* El aprendizaje deriva de una decisión que solo el otro puede tomar.
* Y de ahí la dificultad; la instrucción es obligatoria, pero no tenemos poder sobre ladecisión de aprender.
* Nadie puede ponerse en el lugar del otro y todo aprendizaje supone una decisión personal irreductible del que aprende.
‘De una pedagogía de la causa a una pedagogía de las condiciones’.
* Nadie puede ‘tratar de hacer algo que no sabe hacer para aprender a hacerlo’ si no tiene garantía de poder tantear sin caer en ridículo, de poder equivocarse, y de re empezar.
* Lascosas no son conocidas por cuanto que son útiles: son declaradas útiles o interesantes porque ya son conocidas (Levi-Strauss 1962).
* Y ¿Qué hace que sean conocidas, sino el hecho de que tienen que ver con interrogantes esenciales que nos constituyen en nuestra humanidad?
* No confundir el no-poder del educador en lo que hace a la decisión de aprender y el poder que si tiene sobre las...