practica docente

RESPONSABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD ANTE LOS ESPACIOS A DONDE NO LLEGA LA EDUACION FORMAL.
La extensión universitaria Partamos de la historia concreta. Hay un espacio de trabajo de la universidad que puede relacionarse con la educación no formal. Desde luego, se sabe que las actividades de docencia e investigación suelen ser pensadas como tareas excluyentes de las universidades. Sin embargo,resulta fundamental la relación que la universidad establece con la comunidad en la que se inserta. Y eso fue lo que entendieron las autoridades universitarias cuando, en enero de 1956 y de acuerdo con los postulados de la universidad reformista, fijaron el comienzo de la tarea de extensión al crear el Departamento de Extensión Universitaria (DEU) de la UBA. El DEU interpretaba que la universidaddebía tener una función social definida: dar respuesta a los problemas de la comunidad –en particular, los problemas de los sectores menos favorecidos– a partir de una relación constante y fluida con ella, promoviendo un trabajo conjunto que se alejara de posiciones asistencialistas o paternalistas. O, como afirma Brusilovsky, El DEU “constituyó un hito significativo en relación con el objetivo decomprometer a la universidad en el desarrollo de prácticas que contribuyeran a modificar condiciones de desigualdad. Su esfuerzo se dirigió a construir y probar propuestas técnicas, metodologías para el trabajo con sectores populares y tratar de que se instalaran en organizaciones de la sociedad y el Estado”.11
Poco tiempo después y dentro de ese marco, en mayo del mismo año, se inició el“Programa de Desarrollo Integral de Isla Maciel” –que se extendería hasta 1966–, concebido para promover cambios en las condiciones de vida material y simbólica de los habitantes de la isla por medio de programas interdisciplinarios orientados, entre otros aspectos, a la salud, la vivienda, la asistencia o la educación. Estrictamente en relación con la universidad, este programa ofrecía un campo para lainvestigación y la aplicación encaminado a formar al estudiante desde una perspectiva no solo profesional sino también social12 y, así posicionado, trabajó con objetivos específicos como la lucha contra el flagelo de la deserción escolar. El segundo hito en la historia de la extensión en la universidad se concretó en 1973. Por entonces y en el marco de la Universidad Nacional y Popular de BuenosAires –que se desarrollaría hasta el golpe militar de 1976–, se crearon los Centros Pilotos de Investigación Aplicada (CEPIA) con “el objetivo de determinar ‘el grado de satisfacción de las necesidades populares’ en los lugares de aplicación, evaluar la formación recibida por los estudiantes universitarios en función de poder dar respuestas a esas necesidades, [y] proponer luego las modificacionesnecesarias a la enseñanza universitaria y en los planes de investigación ‘en vista de las reales necesidades del pueblo’”.13En consonancia con lo que ya se había hecho en la Isla Maciel, los ejes centrales que se propusieron para la tarea fueron Salud, Vivienda, Educación y Trabajo. El tercer hito, por su parte, lo constituye, en 1984, la creación de la Secretaría de Extensión Universitaria yBienestar Estudiantil dependiente del Rectorado de la UBA y del Centro Cultural "Ricardo Rojas" como espacio físico propio de esa Secretaría. Este centro, que inicialmente estuvo integrado por el programa de Cultura y el de Capacitación para el trabajo y fue ampliado en 1987 con la creación del Programa para adultos mayores, configura, desde entonces, un territorio de aprendizaje y experimentaciónpara las artes, las ciencias y los oficios. Finalmente, la etapa actual del desarrollo de la extensión universitaria entendida como un espacio de investigación y aplicación surge en el año 2004, cuando el Consejo Superior aprobó el régimen de subsidios para extensión universitaria. Ese programa recibió el nombre de UBANEX. Encuadrado en esa ideología y basado en las experiencias señeras del...