Practica docente

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Fundamentación de la didáctica
Margarita Pansza G, Esther Carolina Pérez J. Y Porfirio Mora O.
Edit. Gernika, 1996



Sociedad-Educación y Didáctica

Muchos profesores buscan en la didáctica el instrumento que les permita la solución a los problemas que enfrentan en su práctica docente cotidiana; lo hacen cediendo a presiones diversas que se traducen en un estado de conflicto.Algunas veces este conflicto se presenta en el aula misma, ya sea por la índole de las relaciones que se establecen entre profesores y alumnos, mismas que pueden llegar a generar fuertes tensiones obstaculizadoras dentro del trabajo, o bien problemas relativos al manejo y selección de los contenidos que se abordan en la labor cotidiana.

En otras ocasiones, la propia institución escolar ejercepresión en el docente para que busque nuevas formas de trabajo acordes con las innovaciones que en el ámbito institucional se emprenden y que se concretan en cambios a los planes de estudio, los programas o a alas formas de implementación didáctica que se imponen al docente, sin que éste cuente siempre con la preparación que le permita conocer las implicaciones de las políticas institucionalesen su propia labor.

Pero el docente, no solamente recurre a los estudios didácticos por las presiones que sufre en el aula o en la institución escolar donde trabaja, sino que, en muchas ocasiones, la reflexión y e análisis de su propia práctica, así como el reconocimiento del nivel empírico de la misma lo orienta hacia la búsqueda de una fundamentación teórica para su práctica docente.

De loanteriormente dicho podemos inferir que son múltiples y complejas las razones por las que un profesor puede estar interesado en la didáctica: pero encontramos que es su práctica docente la principal propiciadora de conflictos o de deseos que lo llevan a iniciar estudios relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje que es e objeto central de la didáctica.

Dado que la práctica docentees muy compleja, los problemas, conflictos y deseos que levan a estudiar la didáctica son diversos, y suele suceder frecuentemente que las expectativas de los profesores superan las posibilidades reales de la disciplina. Por esto mismo es necesario que el profesor complemente su formación con el conocimiento de otras disciplinas, como la psicología, la sociología, y ahondando su propia disciplinade enseñanza, para afrontar adecuadamente sus problemas docentes y superar así las concepciones intuitivas de la práctica docente, con la cual daría más fundamentación de la didáctica y de las formas como el fenómeno educativo es considerado como un hecho complejo.

La cabal comprensión de los fenómenos educativos implica abordarlos diversos niveles de análisis que pueden ser:

← Elsocial
← El escolar
← El de aula


Hemos escogido estos niveles de análisis porque creemos que al profesor le importa distinguir entre los problemas que se presentan en el aula, aquellos cuyas implicaciones rebasan el ámbito de su influencia concreta. Así, por ejemplo, un profesor que se encuentra con el problema de la masificación de la enseñanza tiene que analizarlo en relacióndirecta de las causas sociales que lo generan; de las políticas que a nivel estatal se dan; del acceso a la escuela escolarizada de una clase media creciente; etc., y no explicarlo nada más con criterios derivados de lo que está sucediendo en la escuela o en el aula. Pero también este problema de la masificación repercute en el aula pues los profesores tienen que atender un grupo numeroso y se venobligados a buscar alternativas didácticas para lograr mejores niveles académicos.


Debemos tener presente que estos niveles (social, de escuela y del aula) que se proponen son sólo un recurso metodológico para ayudarnos a situar los diversos problemas que se afrontan en el aula; pero que están íntimamente relacionados, ya que no podemos considerar que una escuela o el aula estén libres de las...