PRACTICA DOCENTE
Páginas: 7 (1720 palabras)
Publicado: 26 de julio de 2014
Características de la práctica docente de las licenciadas en educación preescolar
Mario Ramos Carmona
En el primer capítulo nos indica que la práctica docente es el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro; Así, el análisis de la práctica docente en su vertiente comunicativa-didáctica, permite alcanzar las suposiciones, creencias yvaloraciones implicadas que se encuentran en toda acción práctica. Las investigaciones sobre los procesos del aula son realizadas, más frecuentemente, desde la década de los sesentas en los Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Australia.
Así, los estudios de Flanders, Hughes, Postic, Traian Pop, han presentado pautas para el análisis de las formas de enseñanza de los profesores.
Pol Dupont nosmuestra 4 tipos de estudios fundamentales:
1. Procesos de enseñanza con ayuda de categorías para conocer que sucede en el aula
2. Formación profesional
3. Características de los profesores
4. Eficiencia del profesor por mediación de los alumnos.
N. A. Flanders: Una de las preocupaciones fundamentales en sus investigaciones es conocer el grado de libertad que el docente permite a los alumnos. Susestudios son importantes para entender la investigación de los procesos de la práctica docente; su influencia en los autores es relevante.
H. V. Perkins. Realiza sus investigaciones en torno a la falta de rendimiento examina actividades de carácter libre, como discusiones en las que participa toda la clase, discusiones y trabajos en pequeños grupos, trabajo individual.
D. Oliver y J. Shaver.Ellos proponen una estrategia para registrar objetivamente las ciencias sociales en la educación Secundaria y proponen su estrategia para el análisis de lecciones de ciencias o de literatura.
D. Gardner y J. Cass y R. Spaulding Se interesan por la educación de niños pequeños (preescolar)
En esencia, un segmento de actividad es una parte de la lección que tiene un foco o tema y comienza en unpunto y termina en otro. Un segmento se define por la especificidad de su formato instruccional, por la de las personas que participan en él, por las de sus materiales y por las de sus expectativas y metas de comportamiento. Ocupa un cierto periodo de tiempo durante la lección y tiene lugar en un escenario físico determinado
La práctica docente en el jardín de niños gira alrededor de:
a).Saludo y aseo, simple o cantado,
b). Actividades del proyecto
c). Trabajo en la áreas
d). Cantos, música y movimiento,
e). Conversación a partir de dos preguntas, que siempre se utilizan en este segmento,
f). Refrigerio
g). Expresión plástica
h). Juegos educativos, recreativos,
i). Canto para despedirse o despedida simple
Los formatos instruccionales quemás se repiten son los de actividades desarrolladas con cantos de rutina; preguntas y respuestas educadora-niño alrededor de diversas preguntas o situaciones las más de las veces de rutina, pero otras también de desarrollo; participación del grupo con instrucciones de la educadora; trabajo individual, donde el niño realiza actividades de forma libre; trabajo individualizado, donde los niñosrealizan una actividad de su preferencia y son apoyados, auxiliados por la educadora; participación grupal activa, donde las participaciones son más o menos libres y no sujetas a instrucciones de la educadora, trabajo en grupo sobre proyectos; instrucción exposición de la maestra; instrucciones a la hora de comer.
Notas sobre la práctica docente
Rubén Zataráin Mendoza
Ser docente –además de laimplicación ontológica y sociológica– incluye sobrellevar una problemática diversa: número de alumnos, aprovechamiento efectivo, calidad didáctica, flexibilidad y "libertad" programática, compromisos extra clase, carencia de insumos didácticos y en algunos casos arcaicas formas de organización escolar y limitación de espacios adecuados para la promoción del aprendizaje el docente es blanco y...
Mario Ramos Carmona
En el primer capítulo nos indica que la práctica docente es el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro; Así, el análisis de la práctica docente en su vertiente comunicativa-didáctica, permite alcanzar las suposiciones, creencias yvaloraciones implicadas que se encuentran en toda acción práctica. Las investigaciones sobre los procesos del aula son realizadas, más frecuentemente, desde la década de los sesentas en los Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Australia.
Así, los estudios de Flanders, Hughes, Postic, Traian Pop, han presentado pautas para el análisis de las formas de enseñanza de los profesores.
Pol Dupont nosmuestra 4 tipos de estudios fundamentales:
1. Procesos de enseñanza con ayuda de categorías para conocer que sucede en el aula
2. Formación profesional
3. Características de los profesores
4. Eficiencia del profesor por mediación de los alumnos.
N. A. Flanders: Una de las preocupaciones fundamentales en sus investigaciones es conocer el grado de libertad que el docente permite a los alumnos. Susestudios son importantes para entender la investigación de los procesos de la práctica docente; su influencia en los autores es relevante.
H. V. Perkins. Realiza sus investigaciones en torno a la falta de rendimiento examina actividades de carácter libre, como discusiones en las que participa toda la clase, discusiones y trabajos en pequeños grupos, trabajo individual.
D. Oliver y J. Shaver.Ellos proponen una estrategia para registrar objetivamente las ciencias sociales en la educación Secundaria y proponen su estrategia para el análisis de lecciones de ciencias o de literatura.
D. Gardner y J. Cass y R. Spaulding Se interesan por la educación de niños pequeños (preescolar)
En esencia, un segmento de actividad es una parte de la lección que tiene un foco o tema y comienza en unpunto y termina en otro. Un segmento se define por la especificidad de su formato instruccional, por la de las personas que participan en él, por las de sus materiales y por las de sus expectativas y metas de comportamiento. Ocupa un cierto periodo de tiempo durante la lección y tiene lugar en un escenario físico determinado
La práctica docente en el jardín de niños gira alrededor de:
a).Saludo y aseo, simple o cantado,
b). Actividades del proyecto
c). Trabajo en la áreas
d). Cantos, música y movimiento,
e). Conversación a partir de dos preguntas, que siempre se utilizan en este segmento,
f). Refrigerio
g). Expresión plástica
h). Juegos educativos, recreativos,
i). Canto para despedirse o despedida simple
Los formatos instruccionales quemás se repiten son los de actividades desarrolladas con cantos de rutina; preguntas y respuestas educadora-niño alrededor de diversas preguntas o situaciones las más de las veces de rutina, pero otras también de desarrollo; participación del grupo con instrucciones de la educadora; trabajo individual, donde el niño realiza actividades de forma libre; trabajo individualizado, donde los niñosrealizan una actividad de su preferencia y son apoyados, auxiliados por la educadora; participación grupal activa, donde las participaciones son más o menos libres y no sujetas a instrucciones de la educadora, trabajo en grupo sobre proyectos; instrucción exposición de la maestra; instrucciones a la hora de comer.
Notas sobre la práctica docente
Rubén Zataráin Mendoza
Ser docente –además de laimplicación ontológica y sociológica– incluye sobrellevar una problemática diversa: número de alumnos, aprovechamiento efectivo, calidad didáctica, flexibilidad y "libertad" programática, compromisos extra clase, carencia de insumos didácticos y en algunos casos arcaicas formas de organización escolar y limitación de espacios adecuados para la promoción del aprendizaje el docente es blanco y...
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