practica docente

La práctica docente es sin duda como lo menciona (Molina, 2011) como Los únicos momentos pertinentes de su formación. Sin embargo, algunos resultados de investigaciones en el área conducen a pensarque, durante sus prácticas, los estudiantes más bien desarrollan estrategias para sobrevivir esta etapa, evitan tomar riesgos o iniciativas para evitar poner en evidencia sus puntos débiles y que, enconsecuencia, no desarrollan realmente las competencias profesionales que se espera desarrollen durante su formación (Paquay, Altet, Charlier, Perrenoud, 1996; Wideen, Mayer-Smith y Moon, 1998). Enla misma dirección, el trabajo realizado por Clift y Brady (2006) concluye que los estudios llevados a cabo sobre este tema carecen de bases teóricas, constatando lo que McIntyre, Byrd y Foxx ya habíanseñalado diez años atrás. La indudable importancia de las prácticas en la formación inicial docente y los resultados de investigación que señalan que las prácticas no satisfacen las expectativas dedesarrollo de competencias, pone en evidencia la necesidad de interesarse en esta dimensión de la formación profesional y buscar los medios susceptibles de mejorar las condiciones de formación enterreno.
(Stodolsky, 1992) describe la práctica docente en el contexto de los segmentos de la lección, y del formato instruccional que es operado en el mismo, Para ella, el segmento es un momentoespecífico de la lección que se caracteriza por el tratamiento de un tema o asunto en particular y que está dominado por una intencionalidad específica que la diferencia de otro momento; además, en un segmentode la lección se utiliza un formato instruccional que luego cambia, cuando es otro el segmento de la clase. Todo el segmento tiene un principio, un desarrollo y un desenlace o conclusión; comienza enalgún momento de la clase y desaparece para dar paso a otro. Los segmentos articulan la vida de la lección y componen la estructura de la misma.

La práctica docente en las escuelas secundarias...