practica docente

Secretaría de Educación Guerrero
Subdirección de Formación Docente
Centenaria Escuela Normal del Estado
“Ignacio Manuel Altamirano”
Licenciatura en Educación Preescolar
Quinto Semestre
Ideas claves
Lectura: La cara oculta de la evaluación: La cuestión ética y práctica.
CURSO:
Trabajo docente e innovación

DOCENTE EN FORMACIÓN:

Alma Narely Peñaloza Rios.

DOCENTE ENCARGADODEL CURSO:

Abigail Arcos Bellos.


GRADO Y GRUPO: 3° “B”


Lic. En Educación Preescolar




Chilpancingo, Guerrero, a 10 diciembre de 2014.





Secretaría de Educación Guerrero
Subdirección de Formación Docente
Centenaria Escuela Normal del Estado
“Ignacio Manuel Altamirano”
Licenciatura en Educación Preescolar
Quinto Semestre
Ideas claves
Lectura: La cara oculta de laevaluación: La cuestión ética y práctica.

Las cuestiones propias del razonamiento tecnico y de las preocupaciones que conllevan surgen preguntas sobre que ¿Qué evaluar ?, ¿Cuándo evaluar ?, ¿Cómo evaluar?.
Las primeras preguntas (qué, como, cuándo evaluar ) sueles ser cuestiones tecnicas que revisten una importancia que no les correponde. Desvian la atencion sobre otras cuestiones quetiene que ver con los valores sencailmnete formativos y que tiene que ver con la dimension etica de la evaluacion y se relacionan diretamnete con pregunras de otro orden.
La evaluacion de la enseñanza es corresponde del profesor y evaluacion del aprendizaje del alumno.
Cuando se establecen contextos de interrelaciones, los porfesores y los alumnos puede mas facilmente desarroolarse como personas,y los profsroes como profesionales cualificativos.
Etica practica (Scahwab 1969) o etica de la responsabilidad (Sotelo, 1990) que tiene en cuenta las consecuencias que produce en los ujetos de las acciones que los p´rofesores emprenden. Es un forma de actura razonablemente.
La evaluacion educativa es accion humana que se realiza entre sujeto sobre sujeto. No es evaluacion sin sujeto evaluado.Y la evaluacion carece significado sin alguien no lo otorga. De aqui que debe ser esencialmente justa.
La función epistemológica y formativa del dialogo en la construcción del conocimiento
El dialogo desempeña una función fundamentalmente epistemológica, además de educativa, que pone a quienes enseñan y a quienes en relación con el conocimiento. Comenio (1632) tenia en cuenta la importanciadel mismo: “Nada es mas familiar y natural que la conversación.”
El dialogo y conversación son medios de conocimientos y de evaluación que no se utilizan con la frecuencia que corresponde a un recurso natural. El dialogo puede ser el método de evaluación mas potente y el menos usado para saber lo que las personas conocen. También para asegurar el perfeccionamiento continúo en los procesos deaprendizajes e incrementar la comprensión de los mimos.
El dialogo es entendido como forma de conocimiento por el cual crece y se expresa el pensamiento critico, proceso dinámico social que exige juicio y deliberación entre los sujetos, entre quien enseña y entre quienes aprenden.
Si el alumno deja de ser simple receptor de saber transmitido es porque también el profesor dejara de ser el transmisorde saber ilustrado.
“La enseñanza no es inocente, es un medio que lleva su propio aprendizaje” (BRUNER 1996).
Evaluar para conocer, evaluar para aprender: Las razones formativas de la evaluación educativa.
Una cuestión de especial importante y que incide en la evaluación es saber que objetivos marca la educación que importe y la enseñanza que la concreta.
En cada actividad de evaluación sepone en juego el saber como conocimiento (formación científica básica) y el saber hacer como proyección práctica ( formación didáctica) para tomar decisiones justas y actuar inteligentemente a favor de quienes aprenden (Alvares Méndez 2000).
Evaluar es conocer, es contrastar, es dialogar, es indagar, es argumentar, es deliberar, es razonar, es aprender. Evaluar es construir conocimientos por vías...