Practica Docente

LA PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA: PROCESO COMPETENTE QUE CONSIDERA UN SABER AL LADO DE UN SABER HACER

Para comentar acerca de las vivencias que experimentan los educadores y los estudiantes, es de real trascendencia el ojo del espectador o de una persona que valora el trabajo que otros realizan. De ahí que la práctica docente supervisada (PDS) se convierte en el espacio idóneo para desarrollarciertos planteamientos en torno a la necesidad de emprender una evaluación de carácter formativo. ¿Por qué se plantea esto?, específicamente por una razón; el trabajo con los jóvenes en el colegio permite el desarrollo de competencias que se generan al compartir con los adolescentes, etapa donde el futuro profesor debe decodificar la “estructura mental” con la que llega al colegio, la cual estarámediatizada especialmente por la cultura académica que ha mantenido en la Universidad, por más de tres años.
En ese proceso de decodificación los profesores practicantes (PP) buscan destrezas, habilidades, nuevas emociones, gusto por la docencia, afinidad para trabajar con los adolescentes, entre otras cosas. En este camino intervienen factores tales como: rasgos de personalidad, formaciónacadémica, disciplina, interés y deseos de hacer un trabajo profesional con excelencia, trabajo de equipo con el profesor supervisor (PS) y el profesor colaborador (PC).
Pareciera que acercarse a los centros educativos para tener contacto con los adolescentes puede resultar una tarea fácil; pero no es así, pues los PP, deben ir poco a poco, formando su identidad como docentes y esta no es una misiónque logran solos, por el contario, los PP requieren de acompañamiento para ir resolviendo las diferentes circunstancias que se presentan para crecer como docentes.
Es así entonces que nacen procesos que no se deben dejar de lado cuando un profesor supervisor trabaja de manera conjunta con el profesor practicante. Por ello convendría valorar que en ese proceso formativo intervienen una serie demomentos y etapas.
En un primer momento, el (PP) se dispone a iniciar una experiencia que es nueva para él, entra en un proceso de construcción, debido a que debe disponerse para desarrollar un trabajo donde requiere decodificar que en alguna medida, deja de ser un
estudiante universitario, para convertirse en un profesor de educación secundaria. En este enlace conviene que ordene y tenga encuenta la variedad de elementos que se conjugan para pasar a ser un transformador.
Una vez ubicado en el contexto de secundaria, los PP preparan el trabajo que se realizará mediante sucesivas operaciones. Esta es una etapa de elaboración, pues cada uno de ellos, antes de empezar a trabajar con los estudiantes programa el trabajo por realizar teniendo en cuenta la observación, diagnóstico, diseño yplanificación de la labor docente.
Seguidamente, la labor de práctica con los estudiantes permite llevar a cabo una serie de competencias propias, debido a que priva la subjetividad; es decir, cada proceso de práctica es singular. En este periodo los PP desarrollan competencias ejercitando sus facultades personales para lograr cumplir una meta o los objetivos propuestos. Aquí es cuando buscaque los adolescentes aprendan mediante la práctica.
Posteriormente es en la aplicación, donde puede ir transformando su experiencia mediante la implementación de una serie de procedimientos adecuados para el logro de los objetivos. Casi en el cierre de los diferentes procesos, tendrá la oportunidad de desarrollar una serie de acciones, que le permitan visualizar los efectos de las mismas paracorregir o dar seguimiento a ciertas actividades.
Por lo general se cree que para hacer referencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje, es de real importancia tener experiencia en las aulas de los centros educativos, pues la “arquitectura de la clase”, como bien lo indica Sanjurjo (2002), es el producto de una serie de interacciones que facilitan a los estudiantes experimentar vivencias, a...