Practica Docente

Los que saben los maestros de que las clases es el lugar adecuado en donde desarrollan la educación, el otro de los saberes podría ser el de una teoría sobre las diferencias entre las aptitudes individuales, son esencialmente abstractos, siendo preciso estudiar sus implicaciones concretas a fin de retrotraerlos bajo la jurisdicción del análisis crítico.
Su racionalidad se funda en la idea delesfuerzo en su elaboración entre docentes y estudiantes pero tanto la teoría como la práctica se contemplan como provisionales y susceptibles de modificación a la luz de la experiencia.
Los tipos de saberes se enseñan y utilizan su parte del trabajo, los primeros están los sentidos común de la práctica que son de las opiniones, luego el saber popular de los enseñantes que son los que le cuestanconcentrarse en varios aspectos pero todo lo que es son cuestiones de destrezas que utilizan los maestros para que los alumnos estén alineados.
Aparte los maestros tenemos la gama de saberes contextuales que se refiere a que sabemos de una clase, alumno o comunidad para dar unas tareas más concretas.
El cuerpo de conocimientos profesionales sobre las estrategias de la enseñanza y sobre el curriculumson las posibilidades, formas, sustancias y efectos pero lo relacionan a las ideas de las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales que es como se pueden y deben interrelacionarse las personas, sobre el desarrollo y la reproducción de las clases sociales.
Sucede que algunos tipos de saber, las raíces de su racionalidad la tienen bien enterradas en la vida de lapráctica.
Aquí se simplifica al máximo, el análisis crítico sólo es posible cuando lo teórico (el saber organizado) y lo práctico (la acción organizada) que pueden tratarse bajo el prisma de una problemática unificada, abierta a la reconstrucción dialéctica a través de la reflexión y la revisión.
Hay ciertos hábitos mentales que se nos dificulta trata problemáticos lo teórico y lo práctico.
Para poderromper esos hábitos mentales, hay que restituir el elemento problemático en ambos.
Un investigador social competente no caerá en la trampa de considerar sus teorías, sino que para él serán problemáticas, abiertas a la reconstrucción.
Pero no siempre acertará a expresar ese carácter problemático de manera que sea evidente para todo el mundo.
La vida social es reflexiva, o sea que tiene la propiedad decambiar con el cambio de nuestros conocimientos y pensamientos, con lo que se crean nuevas formas de vida social que, a su vez, pueden ser reconstruidas
El saber se define como creencia en lo justificadamente cierto, no todos los saberes que hemos descrito en relación con los profesores son saber.
Para que alguien nos convenza de que sabe, es preciso que veamos cómo sus ideas sobreviven a unexamen crítico.
El saber educativo resulta estar ligado a determinados contextos de acción.
El saber del enseñante proporciona un punto de partida para la reflexión crítica.


Wilfred Carr y Stephen Kemmis “El saber de los maestros”
p.p 9-11



Aquí la cuestión de la relación entre la competencia en práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés.
No deberíamos empezar porpreguntar cómo hacer un mejor uso del conocimiento científico sino que podemos aprender a partir de un detenido examen del arte, es decir, de la competencia por la que en realidad los prácticos son capaces de manejar las zonas indeterminadas de la práctica independientemente.
No sólo es la cuestión de la relación entre una práctica competente y el conocimiento profesional necesita que le demos la vuelta,sino también la cuestión de la preparación profesional.
Donald decía que los debates suelen rodear a este tipo de cuestiones que han adoptado diferentes formas en las distintas profesiones y escuelas profesionales.
Aquí un ejemplo de Christopher Langdell que fue uno de los pioneros de utilizar un método para ayudar a sus alumnos aprende a cómo argumentar legalmente.
En algunos campos, la...