Practica docente

LA PRÁCTICA DOCENTE BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Presentación
Observar lo que sucede en las aulas puede ser realizada desde diferentes marcos teóricos y con distintos propósitos. Una tarea tan compleja como es la actividad profesional del profesor en el aula, afectada por una multitud de factores y elementos de naturaleza muy variada, lleva a análisis parciales y limitados ante laimposibilidad de abarcar todos los sistemas involucrados (institucional, del sistema educativo, del sistema social). Sin embargo, por ser el aula el lugar donde se ponen en acción los planteamientos curriculares, ofrece un espacio delimitado para analizar la práctica docente. Tomando como marco explicativo algunos postulados del enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje (Coll, 1990;Coll, et. al. 1993; Coll, 1999; 2001a, 2001b), con el propósito de hacer un posterior análisis de la práctica docente y plantear estrategias alternativas de acción para mejorarla.
PLANTEAMIENTO
La concepción constructivista de la enseñanza y enfoque constructivista me permiten retomar la siguiente pregunta: ¿Cómo ve a la práctica docente La concepción constructivista de la enseñanza ydel aprendizaje?, con, los principios básicos de la explicación constructivista del psiquismo humano. Naturaleza  y funciones de la educación y de la educación escolar, Asumir la responsabilidad docente para favorecer en sus alumnos el despliegue de una actividad mental  constructiva, orientada desde los significados, saberes y formas culturales. Al experimentar una situación problemática tieneque ir en busca de una nueva información con el propósito de reformular su propia acción. Autores como Dewey, Piaget y Lewin plantean  que el aprendizaje  es más probable  que genere cambios  cuando se basa en la experiencia específicamente, en la problematización de la experiencia. La reflexión crítica permite el aprendizaje transformacional. El aprendizaje transformacional permite cambiarnuestro marco de referencia, mediante la reformulación de las estructuras de significado. El Marco de referencia, es la base emocional y cognitiva sobre la cual  filtramos y construimos experiencia. Es la estructura de las expectativas y supuestos a través de las cuales interpretamos la realidad.
Al examinar y tomar conciencia de los supuestos que conforman nuestro marco de referencia, de sunaturaleza, fuente y sus consecuencias, nos obliga a buscar justificarlos. Si no logramos hacerlo estamos obligados a recrear nuestro marco de referencia o una parte del mismo, buscando nuevos supuestos, es cuestionar nuestro supuestos sobre los cuales hemos construido nuestras creencias, implica contrastar la realidad objetiva con nuestros supuestos  e indagar las raíces desde las cuales estossupuestos han crecido.
La investigación-acción permite un proceso constructivo de aprendizaje. Se parte de la práctica, desde la realidad situacional de los que están implicados en ella, construyendo y reconstruyendo significados. Se aprende de la experiencia y de situaciones problemáticas, esto nos lleva a la reflexión para crear una nueva interpretación. Cada ciclo de recolección de información,reflexión y análisis nos lleva a una nueva interpretación. Se vuelve un proceso participativo , pues aunque se puede hacer individualmente, la verdadera esencia de la investigación se consigue dentro de un grupo que busca  cambios a través de la reinterpretación de su acción hacia la mejoría. El aprendizaje significativo está directamente relacionado con la funcionalidad que este nuevo aprendizaje leprovea: si un docente aprende a apoyar de mejor forma los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, mediante la investigación-acción, entonces el docente provee y adquiere aprendizaje significativo.
“El proceso de aprender a enseñar se prolonga durante toda la carrera del maestro”. Kenneth M. Zechner
Presentar algunas dimensiones de corte constructivista que permiten analizar la...