Practica educativa

1. La práctica educativa.
Unidades de análisis
Objetivo: mejorar la práctica educativa.

1. La práctica educativa.
Unidades de análisis

Objetivo: mejorar la práctica educativa

Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas. La experiencia, lanuestra y de los otros enseñantes. El conocimiento, aquel que proviene de la investigación, de las experiencias de los otros y de modelos, ejemplos y propuestas.
Todos sabemos que de las cosas que hacemos algunas están muy bien hechas, otras son satisfactorias y algunas seguramente se pueden mejorar. El problema radica en la propia valoración.
La mejora de nuestra actividad profesional, comotodas las demás, pasa por el análisis de lo que hacemos, de nuestra practica y del contraste con otras prácticas. Ante dos o tres posiciones antagónicas, o simplemente diferentes, necesitamos criterios que nos permitan realizar una evaluación razonable y fundamentada.
En otras profesiones no se utiliza únicamente la experiencia que da la práctica para la validación o explicación de las propuestas.En la educación no existen marcos teóricos tan fieles y contrastados empíricamente como en muchas de las otras profesiones.
En la clase suceden muchas cosas a la vez, rápidamente y de forma imprevista, y durante mucho tiempo, lo cual hace pautas o modelos para racionalizar la práctica educativa.
En este sentido, Elliot (1993) distingue dos formas muy diferentes de desarrollar esta práctica:a) El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión precede a la decisión de cambiar las estrategias docentes.
b) El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta algún problema práctico, después de comprobar su eficacia pararesolverlo. A través de la evaluación, la comprensión inicial del profesor sobre el problema se modifica y cambia. Por lo tanto, la decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión. La acción inicia la reflexión.

Elliot considera que el primer tipo de profesor constituye una proyección de las inclinaciones académicas sobre el estudio del pensamiento de los profesores,existe una base de una contemplación desvinculada y objetiva de la situación; marco teórico en el que se puede separar la investigación de la practica. El segundo tipo representa con más exactitud la lógica natural del pensamiento práctico.
El camino que sigue el educador para mejorar su práctica educativa, no puede ser muy diferente a la de los otros profesionales que se mueven en campos denotable complejidad. Si entendemos que la mejora de cualquiera de las actuaciones humanas pasa por el conocimiento y el control de las variables: no impide sino que hace más necesario que los enseñantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula, los utilizaremos previamente al planificar, en el mismo proceso educativo, y, posteriormente, al realizar unavaloración de lo acontecido.
Los efectos educativos dependen de la interacción compleja de todos los factores que se interrelacionan en las situaciones de enseñanza: tipo de actividad metodológica, aspectos materiales de la situación, estilo del profesor, relaciones sociales, contenidos culturales, etc. Nos movemos en un ámbito en el cual los modelos explicativos de causa-efecto son inviables.El conocimiento que tenemos hoy en día es suficiente, para determinar que hay actuaciones, formas de intervención, relaciones profesor- alumnos, materiales curriculares, instrumentos de evaluación, etc.
Necesitamos medios teóricos que contribuyan a que el análisis de la práctica sea verdaderamente reflexivo. En este libro intentaremos concretarlo en dos grandes referentes: la función social de...