Practica educativa

N OV I E M B R E 2008

R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1

Cuestionar la práctica educativa
Análisis del contexto y las formas de enseñar
ISSN: 1130-0876 Recepción: octubre Aceptación: noviembre Nicola Cuomo (Università di Bologna) Alice Imola (Università di Bologna)

RESUMEN
En este artículo cuestionamos y revisamos las experiencias, los contextos y las situaciones,las maneras de enseñar, etc. La investigación de las experiencias educativas ha de hacerse desde una orientación didáctica, basada en sus tres grandes orientaciones, emergiendo desde ellas los prejuicios que muchas veces encontramos en las vivencias discente-docente. Una intervención pedagógica inclusiva no se puede centrar en la cantidad de conocimientos sino que ha de proponer autonomías paraactuar en el saber.

ABSTRACT
(Pp. 49-58) ch of educative experiences has to ging from them the prejudices that experiences. An inclusive pedagogical intervention cannot be centered in to propose autonomy to act in the

PALABRAS CLAVE
Educación inclusiva, experiencias, investigaciones, didáctica.

KEY WORDS
search, didactics.

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C U E S T I O N A R L A P R AC T I C A E D U C AT I VA .A N Á L I S I S D E L CO N T E X TO Y L A S F O R MA S D E E N S E Ñ A R

1. Introducción
Cuestionando y revisando las experiencias, los contextos y las situaciones, las maneras de enseñar, las estrategias didácticas, los procesos que han producido y están produciendo, con una alta calidad he vuelto a encontrar referencias teóricas y evaluar los proyectos educativos en la praxis.

ciar yfacilitar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. mientos podrían innovar la escuela, facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aumentar la calidad del saber valorando la diversidad, las identidades, la originalidad de calidad conociéndolas y respetándolas como estrategias. Las posibilidades actuales, también con un compromiso económico relativamente mínimo: cámara de fotos, diapositivas,grabadoras. (Con los clásicos instrumentos de enseñanza: pizarra tiza, papel, lápiz, colores, etc.) que tienen un precio accesible para todos y con precios con frecuencia inferiores a los juguetes, se utilizan poco y buena parte de los maestros no están capacitados para usarlos, o si los usan los relegan proponiéndolos en una dimensión que va desde el tiempo libre, el recreo y diversión, a lasactividades rutinarias secundarias.

tienen frecuentemente un fondo cultural

cuya presencia en la escuela de todos ha producido aquellas desorientaciones, han obligado a poner en discusión los itinerarios didácticos inmóviles, repetitivos, aburridos, habitualmente fundados en prejuicios. Las propuestas y las experiencias didácticas que la investigación hace emerescuela que se presenta como unlugar fascinante, que ofrece estupor y maravillas, curiosidad y placer. Una escuela que respeta al niño, su originalidad, identidad, autenticidad, una escuela que propone el placer de existir.

3. Tener una actitud experimental
Necesitamos profesionales que tengan una actitud experimental capaces de ponerse siempre en discusión, dispuestos a contrastar múltiples “visiones veces en contradiccióncon las hipótesis precedentes, con frecuencia incoherentes, evidentemente no siempre consecutivas. ¿Cuál es entonces, el itinerario formativo de estos profesionales? ¿Cuál debería ser su base curricular?

2. Los instrumentos
En los últimos años los instrumentos como grabadoras, cintas, discos, máquinas de fotos, retro-proyectores de diapositivas y películas, episcopios, pizarras luminosas, por nohablar de aquellos más 50

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Necesitamos fundar de nuevo los itinerarios formativos sobre, nuevas, diversas manentes sobre la acción, mientras se está actuando. sobre las ocasiones, sobre las respuestas a los problemas, que durante la praxis, de manera intuitiva han conseguido alcanzar los objetivos, resuelto los problemas. Una actitud...