practica optativa desarrollo 2 uned


PRÁCTICA 1
CLASIFICACIÓN E INCLUSIÓN JERÁRQUICA DE CLASES
INTRODUCCIÓN.

A partir de tareas tradicionales de clasificación y conservación se evaluarán las nociones de las mismas, basadas en criterios clásicos de los periodos de desarrollo de Piaget para establecer si se ha producido el salto cualitativo al periodo de operaciones concretas. Las operaciones concretas se consolidan entre los6-7años. El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carácter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre – operatorio en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.
Según Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptación, en la que laasimilación y la acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno. La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas que permanecían aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de que una acción puede compensar o anular a otra anteriormente ejecutada.
Esta propiedad de poder integrarse en unsistema concede al pensamiento operatorio un equilibrio que está ausente en el pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable.-
De acuerdo con esta postura, presente en las teorías clásicas (Piaget, Vygotski o Bruner), el niño evoluciona desde unos conceptos centrados en lo concreto y perceptivo hasta un sistema más abstracto y taxonómico. Esta visión clásica planteadificultades teóricas y metodológicas, de manera que se ha criticado la propia concepción de base sobre la naturaleza de los conceptos, dado que no parece que puedan referirse a un conjunto cerrado de características identificables excepto los conceptos artificiales y arbitrarios usualmente utilizados en las tareas de clasificación. La metodología utilizada basada en tareas de clasificación por susexcesivas demandas y la existencia de diversos factores que pueden impedir que se manifieste la verdadera competencia conceptual del niño. Frente a estas dificultades surge una nueva concepción que entiende los conceptos como representaciones probabilísticas. En relación con este tipo de planteamiento, la teoría más representativa es la desarrollada por Eleanor Rosch y colaboradores sobre lacategorización natural:
Los conceptos se organizan en estructuras jerárquicas que incluyen incluyen tres niveles de generalidad o inclusión: supraordenado, básico y subordinado. El nivel básico sería el más funcional y adaptativo siendo también el que antes se desarrolla. Mediante una metodología basada en los fenómenos habituación y preferencia de estímulos, se ha comprobado que hasta los bebés depocos meses son capaces de categorizar a nivel básico y de reconocer y utilizar apropiadamente los prototipos de conceptos importantes. Frente a estas perspectivas más clásicas en las que se enfatiza la semejanza perceptiva como principal fuente de información en la categorización y el aprendizaje conceptual, Jean Mandler ha resaltado la distinción entre «categorías perceptivas y categoríasconceptuales, proponiendo una nueva teoría sobre el desarrollo conceptual:
En las últimas décadas se ha ido consolidando un nuevo enfoque sobre el desarrollo conceptual que integra la formación de conceptos dentro de los procesos ordinarios de adquisición de conocimiento a través de la experiencia. Básicamente, se asume que el niño no se limita a la fuente perceptiva para desarrollar conceptos, sino queaplica activamente el conocimiento dentro de procesos inferenciales complejos y sustentados particularmente en su creciente competencia lingüística. Numerosos autores (Carey, Keil, Wellman, etc). han estudiado la naturaleza de las estructuras conceptuales infantiles como parte fundamental de ese conocimiento y los cambios a que se ven sometidas en el desarrollo.
En definitiva, los aspectos...