Practica pedagogica

PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

ACHILLI DEFINE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE COMO EL PROCESO EN EL QUE SE ARTICULAN PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ORIENTADAS A LA CONFIGURACIÓN DE SUJETOS DOCENTE – ENSEÑANTES. DESDE ESTA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE RESULTA CLAVE LA NOCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE EN UN DOBLE SENTIDO. POR UN LADO COMO PRÁCTICA DE ENSEÑANZA QUE
SUPONECUALQUIER PROCESO FORMATIVO. POR EL OTRO, COMO LA APROPIACIÓN DEL MISMO OFICIO MAGISTERIAL,DE CÓMO INICIARSE, PERFECCIONARSE Y / O ACTUALIZARSE EN LA PRÁCTICA DE ENSEÑAR.
ASIMISMO DIFERENCIA ENTRE PRÁCTICA PEDAGÓGICA –PRÁCTICA QUE SE DESPLIEGA EN EL CONTEXTO DEL AULA CARACTERIZADA POR LA RELACIÓN DOCENTE, ALUMNO Y CONTENIDO- Y, LA PRÁCTICA DOCENTE – LA QUE TRASCIENDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA- SI BIENSE CONSTITUYE A PARTIR DE ÉSTA, IMPLICA ADEMÁS UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES, INTERACCIONES, RELACIONES QUE CONFIGURAN EL CAMPO LABORAL DEL SUJETO
1 “NIVEL” HACE REFERENCIA A LA MAYOR O MENOR ABSTRACCIÓN/ GENERALIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS QUE SE INTENTAN CONSTRUIR.
2 ISFD: SIGLA QUE DESIGNA EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (ARGENTINA) A LOS INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACIÓN DOCENTE.
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MAESTRO OPROFESOR –DEL DOCENTE EN GENERAL- EN DETERMINADAS CONDICIONES INSTITUCIONALES Y SOCIOHISTÓRICAS. ESTA DIFERENCIACIÓN CONCEPTUAL ENTRE PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y PRÁCTICA DOCENTE PERMITE PONER DE MANIFIESTO EL SUPUESTO DE QUE LA PRÁCTICA DOCENTE SE VA DISOCIANDO / ENAJENADODE LA ESPECIFICIDAD DE SU QUEHACER, ES DECIR, DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. SE PRODUCE UNA
NEUTRALIZACIÓN DEL TRABAJO CON ELCONOCIMIENTO TRAS ESE CONJUNTO DE ACTI-VIDADES, INTERACCIONES Y SIGNIFICACIONES QUE CONFIGURAN LA PRÁCTICA DOCEN-TE. EL DOCENTE SE CONVIERTE EN MERO “TRANSMISOR” O “EJECUTOR” DE LO QUE DISEÑAN O GENERAN OTROS, SE ALEJA DEL TRABAJO CREATIVO, REFLEXIVO Y CRÍTICO DELCONOCIMIENTO.
A PARTIR DE ESTAS PRECISIONES SE PUEDEN PLANTEAR ALGUNAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA.AMBAS TRABAJAN CON EL CONOCIMIENTO EL QUE SE CONFIGURA EN EL CAMPO DE INTERSECCIÓN ENTRE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN (ÁMBITO EN EL QUE SE CONSTRUYEN – GENERAN), Y LOS PROCESOS DERIVADOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA (ÁMBITO DE RE- TRABAJO AL INTERIOR DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE).
EN LA INVESTIGACIÓN SE REALIZA UN TRABAJO METÓDICO Y REFLEXIVO EN LA GENERACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOSSOBRE UN DETERMINADO CAMPO DISCIPLINARIO. EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN DOCENTE TAMBIÉN SE PRODUCE UN TRABAJO METÓDICO Y REFLEXIVO SOBRE EL CONOCIMIENTO FUNDAMENTALMENTE EN TORNO A LOS CRITERIOS DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA CON LOS QUE SE PONDRÁ EN CIRCULACIÓN DETERMINADO CAMPO DE CONOCIMIENTO. DE AHÍ QUE LOS OBJETIVOS Y LA LÓGICA DE AMBOS QUE HACERES SEAN DIFERENTES.
EN EL CASO DE LAINVESTIGACIÓN SUS OBJETIVOS Y SU LÓGICA ESTÁN ORIENTADOS POR EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN. OB-JETIVOS Y LÓGICA QUE REQUIEREN DE CONDICIONES DE TRABAJO PARA REALIZAR UN PROCESO DESDE EL RELEVAMIENTO DE LO QUE YA SE CONOCE SOBRE EL TEMA A FIN DE CONSTRUIR UN PROBLEMA A INVESTIGAR –LA ELABORACIÓN DE LOS INTERROGANTES ACERCA DE QUÉ QUIERO CONOCER; INTERROGANTES QUE SUPONEN, A SUVEZ, DETERMINADAS CONCEPCIONES CONCEPTUALES EXPLICITADAS O NO-, HASTA CONSTRUIR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN ACCEDER A LA INFORMACIÓN NECESARIA Y A SU ANÁLISIS INTERPRETATIVO. CONDICIONES QUE IMPLICAN TIEMPOS
QUE NO DISOCIEN Y ENAJENEN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN SU CONJUNTO.
EN EL CASO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SUS OBJETIVOS Y SU LÓGICA ESTÁN ORIENTADOS POR EL PROCESO DECONSTRUCCIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA QUE SUPONE LA COMPLEJIDAD DE PONER EN CIRCULACIÓN UN ÁREA DE CONOCIMIENTOS A ENSEÑAR Y APRENDER. SUS OBJETIVOS Y LÓGICA REQUIEREN, TAMBIÉN, DE CONDICIONES DE TRABAJO PARA CONSTRUIR EL PROBLEMA A ENSEÑAR -SUPONE TRABAJAR DESDE LOS FUNDAMENTOS Y LÓGICA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A FIN DE SELECCIONAR / RECORTAR AQUELLOS QUE SERÁN RE- CREADOS EN...