practica profesional

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

TERAPIA DEL LENGUAJE

Práctica Profesional e Investigación Terapéutico Educativa I_ Proyecto Preventivo.
Trabajo Práctico Nº 3
Fecha: 12/06/14
Grupo: II
Integrantes: Desiree Agnello, Brayan Livinton, Fernanda Jofre, Pablo Rada García, Lusiana Grau Basa y
Bureu Jesica
2.
Concepto de prevención y su aplicación al ámbito del lenguaje: propone medidas paraque los niños con problemas de lenguaje estén en una situación familiar y escolar más favorable que en
un medio sin prevención.
Efectos colaterales de la prevención de los trastornos de lenguaje: nos muestra un
adecuado desarrollo del lenguaje que facilita el aprendizaje instrumental, al ser esta la base del
rendimiento escolar, contribuyendo de forma evidente al éxito escolar y este, a su vez,promoviendo
mayor participación y adaptación social del niño al grupo escolar tanto en objetivo social como
académico.

Contextos para la prevención: las situaciones propicias para la actuación de prevención
son las que pertenecen al contexto natural en que se desarrolla la comunicación tanto en la familia como
en la escuela. El profesor el profesor actúa como mediador y si bien el lenguajeno puede ser enseñado de
modo didáctico, depende del desarrollo de oportunidades que permiten descubrir e internalizar formas
apropiadas del lenguaje. Reid & Heskro subrayan la naturaleza auto constructiva de la interacción y se
refieren a la estimulación del desarrollo del lenguaje.
Fuentes de las que se nutre el enfoque preventivo de los trastornos del lenguaje: dichas
fuentes son :

1.Los estudios experimentales y educativos desde la Pedagogía Terapéutica, la Logopedia y
otras disciplinas afines encaminados a facilitar el desarrollo del lenguaje a sujetos con déficit psíquico,
físico o sensorial.
2. La perspectiva pragmática del desarrollo del lenguaje centra su interés en el estudio de los
usos y funciones que desempeña el lenguaje del niño y presta
especial atención alcontexto comunicativo con variable facilitadora o entorpecedora de dicho
desarrollo.
3. La Psicolingüística del Desarrollo nos permite
conocer las etapas y secuencias del desarrollo del lenguaje.
4. La realidad educativa nos hace contemplar el lenguaje como instrumento para la
comunicación y para el aprendizaje y, más aún, como prerrequisito para las habilidades instrumentales.
Laparticipación del niño en los aprendizajes escolares estará en función de la integración en su sistema
comunicativo.
La interacción familiar y la interacción escolar: las pautas de interacción padres-hijos no
son extrapolables directamente a la escuela, ya que dicha interacción viene marcada por una gran riqueza
de situaciones contextuales y el tipo de relación que une a los comunicantes.
Si bien lasdiferencias entre una y otra interacción deben entenderse en función de la diferencia
de contextos, no cabe duda de que, a la vista de la adecuación de dichas pautas familiares, pueden
modificarse las actuaciones dentro del contexto escolar. El uso del lenguaje con propósitos sociales y el
que se relaciona con propósitos académicos se halla relacionado con instituciones distintas, familia y

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escuela, pero ambos requieren procesos semejantes para su desarrollo: el proceso de negociación del
significado es preciso en toda interacción. Además, el aprendizaje de la lengua en la escuela no es sólo
sistemático, sino que también se produce de modo no intencional.
Aportaciones a la intervención preventiva en el lenguaje:
Podemosestablecer que este tipo de intervención se realiza en dos grupos, sin perder la necesaria
perspectiva individual para la observación y la evaluación de cada niño así como para la adecuación de
objetivos y recursos de modo personalizado; debe ser un tipo de aprendizaje sistematizado, debe valerse
de los principios y técnicas del aprendizaje así como de las estrategias educativas familiares,...