Practica Profesional

I.

Concepción de la Práctica Docente

Se concibe la Práctica Docente del Curso para Directores como instancia fundamental del proceso de formación profesional en la cual la escuela se constituye como el lugar en que el maestro director aprende su profesión. Este posicionamiento implica una revalorización epistemológica de la experiencia. La articulación entre los aportes de los módulosteóricos y el ejercicio profesional de la tarea, no solo es formadora en sí misma sino que favorece el ingreso del docente en una dinámica de formación continua en la que teoría y práctica se interconectan permanentemente. Esta concepción es opuesta a la concepción acumulativa del proceso formativo de los modelos clásicos, que se encara como adición de dos etapas que si bien se declaran comocomplementarias suelen tener una débil articulación. En esa visión de la formación como una sucesión de etapas basada en la racionalidad técnica se procede a una yuxtaposición jerarquizada de conocimientos científicos, más conocimientos pedagógicos, más momentos de práctica entendidos como aplicación. Se limita así el valor de la formación reduciéndose el papel del director al de un técnico que ejecutaacciones previamente planificadas y deja de lado la vertiente reflexiva marcadas por la complejidad y la singularidad de la situación. Pérez Gómez1 señala que en el transcurrir de la práctica surgen casos únicos que no se encuadran en las categorías genéricas identificadas por las técnicas existentes ni han sido investigadas y teorizadas. Desde este marco nos preguntamos: ¿Cuáles son las condicionespara que una escuela puede instituirse como lugar de producción de saberes estructurantes de la profesión? ¿Cómo organizar el trabajo de los practicantes insertos en un colectivo, realizando las tareas profesionales y a la vez formándose para el desempeño de la profesión? Es preciso reinventar formas de socialización profesional y de constitución de la identidad de la nueva función. Se propone unadinámica formativa - que algunos autores2 llaman “de alternancia” - desde una perspectiva que implica transformar las situaciones de trabajo en situaciones de formación. La alternancia de instancias teóricas y ejercicio de la práctica profesional implica que las primeras evolucionen, al decir de Rui Canario3 de una lógica de repetición de informaciones a una lógica de producción de saberes. En elmarco de esa transformación el futuro director deja de ser concebido y también de concebirse a sí mismo como un objeto de formación y adquiere el status de agente de su formación. En la alternancia integrativa - del espacio teórico al terreno - el curso teórico no se constituye solo en el lugar de la teoría ni la escuela solo en el lugar de la práctica sino que funcionan en complementariedad y ensinergia y ya no en yuxtaposición, competencia o negación del otro.4 Implica una coherencia de las intervenciones de los diversos autores. La teoría y la práctica funcionan como un sistema dinámico.

Pérez Gómez, A. (1995) O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: NÓVOA, A. (Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote. 2 Malglaive,Canario, le Roux. 3 Universidad de Lisboa O papel da prática profissional na formaçao inicial e continua de profesores, www//portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/vol1c.pdf Canário, R. (2001). A prática profissional na formação de professores. In B. P. Campos (Ed.), Formação profissional de professores no ensino superior (Vol. 1, pp. 31-45). Porto: Porto Editora.
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Anne Le Roux (2004) Desprofils d’alternance aux fondements d’une formation par l’alternance intégrative www/caen.iufm.fr/colloquejuin04/pdf/15_le_roux.pdf

Interrogar críticamente a las prácticas, confrontarlas con otras, aprender de ellas y en contra de ellas, va posibilitando a la vez un cambio de representaciones, pero ello solo ocurre si el practicante es tratado como productor de saberes. Para ello es preciso...