Practica reflexiva

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"En teoría, no existe diferencia entre teoría y práctica; en la práctica sí la hay" Snepscheut, Jan L. A. Van De.
En la actualidad el tema “educación”, ha tomado un auge social determinante, hablar de educación hoy en día es hablar de un tema de relevancia, ya que, es un fenómeno que nos afecta y acontece a todos, en general cualquier individuo estudia o estudió en una escuela, estasinstituciones son reguladas por el Gobierno Federal, en donde se enfatiza que la educación es el eje medular para la buena convivencia en una sociedad.
Por lo mencionado con antelación, se presentarán una serie de contrastaciones en las cuales se estudia la vinculación entre teoría y práctica, expresando resultados tantos negativos como positivos, ya que para llegar a la vertiente curricularesperada, con el perfíl de egreso requerido se debe lograr la coadyuvancia entre poseer bases teóricas firmes y la habilidad para ejecutar una práctica docente idónea frente a un grupo con gran diversidad de alumnado.
Todos los docentes frente a un grupo deben acatar los planes y programas para su práctica, precisamente es este el punto medular del que procede la esencia de nuestra ponencia, es decir,un profesor puede tener las bases teóricas adecuadas, pero en su práctica puede tener limitantes, ya que, el currículo le estipula una serie de estándares a alcanzar, mismos que no todas la veces es posibles lograr debido a las limitantes internas y externas a las que el docente se enfrenta dentro de su ejercer docente, dando como resultado la emancipación entre teoría y práctica.
El presentedocumento tiene como propósito la contrastación de lo ideal con lo real de la formación de los maestros en las escuelas normales, abordando diferentes elementos inmersos en el currículo y el quehacer docente, así como el apoyo de una práctica reflexiva cuyo objetivo sea el mejoramiento de ésta. Así mismo, se habla de investigación educativa como innovación para ejercer una práctica eficiente ypertinente.
¿Qué es una práctica educativa?, buena interrogante para un docente, se puede definir como una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos, donde se desarrolla un conjunto de actividades que se organizan día a día por parte del maestro, en las que se conjugan habilidades, valores y conocimientos concretizados enestrategias didácticas. Esta misma práctica tiene como referencia los planes y programas de estudio que guían el trabajo del docente, en los que se establecen los aprendizajes, competencias y contenidos necesarios para que el docente pueda construir y desarrollar su práctica y por ende su formación.
En los documentos en mención se estructuran una serie de cursos, necesarios por cierto, para laformación gradual de los alumnos. Dentro de los cuales se establecen diferentes modos de organización como respuesta a los requerimientos de enseñanza específicos, en donde se organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; mismos que, tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias y los rasgos del perfil de egreso.
La malla curricular concibe cada cursocomo nodos de una compleja red que articula saberes, propósitos, metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos formativos, los cuales son Psicopedagógico, Preparación para la enseñanza y el aprendizaje, Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación, Optativos y Práctica profesional, cada uno con sus respectivos cursos.
Todos estos cursos se encamina a unobjetivo global lograr la profesionalización del docente, para posteriormente ejercer la práctica educativa idónea que favorezca el alcance del perfil de egreso estipulado en planes y programas 2011 de educación básica. Para lo cual, el docente dispone de una serie de herramientas que le permitirán potencializar de manera propositiva su actuar docente, como ejemplo de estas herramientas encontramos la...