Practica Reflexiva

 
 
 
 
 
 
 
 

DOCENTES

La práctica reflexiva durante el desarrollo de la práctica
pre – profesional docente
Diana Mercedes Revilla Figueroai

                                                            
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 Pontificia Universidad Católica del Perú. dmrevilla@pucp.edu.pe

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PRESENTACIÓN

Al docente se le exige que afronte los considerables cambios que se producendentro
y fuera de las escuelas y que implemente las complejas reformas de los sistemas de
educación que están en curso. Como dice Palacios (1998) se necesita formar un
maestro que domine los procesos de reflexión y aprendizaje, por lo que las facultades
de educación deberían tener presente estas exigencias. ¿Cómo formar a un docente
reflexivo? ¿En qué momento de su formación se considera elejercicio de la reflexión?
Esta habilidad se desarrolla mejor en los cursos de práctica pre-profesional docente
(PPD) porque permiten articular la teoría y la práctica. Sin embargo, no todas las
instituciones formadoras los desarrollan de igual manera. De ahí nuestro interés en
conocer cómo se orienta el uso de la reflexión en el proceso de formación de los
futuros educadores de Primaria duranteel espacio de sus prácticas pre-profesionales
continuas en algunas facultades de Lima. En el presente artículo, presentamos los
resultados de una investigación exploratoria realizada en cinco facultades de
educación de Lima.
Creemos que el espacio de la práctica pre-profesional continua (noveno y décimo
ciclos de estudios) favorece el ejercicio de una enseñanza y práctica reflexiva que seconcreta en un espiral de acción- reflexión- acción, ofreciendo la oportunidad para
desarrollar la capacidad de cuestionar el conocimiento, de que los alumnos se miren a
sí mismos y se interroguen sobre sus pensamientos y acciones docentes (Tallaferro
2006). Como lo afirma Rodríguez “el practicum constituye un momento especialmente
propicio para el aprendizaje de la reflexión en y sobre laacción” (1998:156). No
podemos esperar futuros docentes reflexivos si no incentivamos esta capacidad.
En nuestro país, las reformas en la formación inicial de los docentes en Institutos
Superiores Pedagógicos (ISP) consideran en su perfil del egresado el rol de un
docente reflexivo para que sea capaz de enfrentar la realidad educativa, de intervenir
en ella con criterios claros y muchaprofesionalidad, evitando así el riesgo de la
automatización y el ejercicio rutinario de la práctica docente. El currículo de formación
considera como uno de sus pilares la práctica temprana articulada a la investigación.
Sin embargo, no se ha evaluado si esa orientación se está llevando bien en la práctica.
El currículo de formación en las facultades de educación comprende propuestas
diversas y nonecesariamente considera el mismo perfil exigido en los ISP.
En nuestra exploración sobre el tema a nivel local encontramos solo dos tesisii en la
Pontificia Universidad Católica del Perú. En la navegación por Internet hemos
encontrado muy pocas tesis que compartan experiencias en la formación de la práctica
reflexiva en los estudiantes de una facultad de educación. Uno de los trabajos deinvestigación que resultó significativo para nosotros fue “La formación permanente del
profesorado a través de la investigación reflexiva de su práctica” trabajada por Sañudo
Lya (2005) y publicada en la Revista REICE. Así mismo, en relación al tema, hemos
encontrado referencia a una experiencia en Chileiii.
Por otro lado, al revisar la bibliografía, encontramos diversos autores que investigan
sobre eltema y focalizan sus aportes a la enseñanza que ejercen los docentes en el
                                                            
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  Sanz Gutiérrez, María Pilar (2004) El desarrollo de la capacidad reflexiva sobre la acción docente en
alumnos que finalizan su formación docente inicial en Institutos Superiores Pedagógicos (ISP). Y, Diez
Hurtado, María Isabel (2003) “Estrategias de...