Practica

A) Registre las dificultades de comprensión que se le hayan presentado:
• Yuxtaposiciones: acción y efecto de yuxtaponer: poner una cosa junta a la otra.

B) Extraiga conceptos e ideas principales.
El recorte de problemas referidos a la formación docente es una tarea compleja que puede ocasionar efectos no deseados. Ello se debe a que los problemas poseen unaproblemática más que problemas independientes. Por otra parte, no se trata de cuestiones que demanden procedimientos distintos a los ya ejecutados sino que ponen concepciones respecto del docente y su quehacer.
Abordarlos como búsqueda de soluciones es una técnica que puede resolver cuestiones a corto plazo . Se tratara de representar la formación docente que apele, cuando fuere necesario, enlos procesos históricos para permitir la comprensión de situaciones actuales y el diseño de respuestas apropiadas.
La búsqueda de estas respuestas es riesgosa , por otro lado una técnica que solo promueva la búsqueda de procesos no cuestionados y la constitución histórica promueven respuestas .
La formación docente.
Se entiende como formación docente el periodo de formacióninicial , radicado en las escuelas normales desde 1870, en la Escuela Normal de Paraná hasta 1969, la misma se traslada del nivel medio al nivel terciario no universitario ,esto se lleva adelante de acuerdo con planes de estudios de dos años y medio a tres de duración . Es en dichos institutos y pocas universidades del país, donde se gradúan los profesores de enseñanza primaria, depreescolar, jardín de infantes y de enseñanza media en distintas disciplinas.
En el nivel terciario es donde comienza la formación del docente ,implica desconocer los años de escolaridad preescolar , primaria y secundaria por los que en su calidad de alumno , atraviesa el futuro docente .Desde su condición, se define como tal en virtud de su relación con el docente en el marco previsto por lainstitución escolar , es allí donde actúa , aprende así que es ser alumno en relación con el docente y con las mediaciones que este realiza de unos contenidos previstos en documentos curriculares ,operando en la cotidianeidad escolar desde el currículo oculto , en un juego de intercambios e instituciones reciprocas, que conforman ese ser alumno , y ese ser docente .
Estos posicionamientosdemandan y operan desde una radicalidad donde el docente y el alumno se constituyen en la condición de posibilidad del otro , y siendo el docente el portador de un mandato social .Es cierto que el posicionamiento como alumno difiere al del docente y que en la formación académica como docente se vive una conflictiva dualidad : seguir siendo alumno para aprender como ocupar el lugar del otro –docente que enseña cómo ser como él , o mejor, como se supone que debería ser el .
Desde este perspectiva la denominación de formación inicial , todo docente sabe de qué modo las imágenes de docente , desde el lugar de alumno inciden en la práctica . Según las representaciones tienen una función constitutiva de la realidad , organizan imágenes y lenguajes, actúan como un marco dereferencia en función de los individuos y los grupos definen los objetos, comprenden las situaciones ,planifican las acciones . Así presentadas, las representaciones se constituyen en facilitadoras de la No son rígidas y operan entre el producto de la percepción y el concepto. Abundar en relación con la formación docente, por transparentar las formas de la vida cotidiana, ya que laspracticas operan dentro de ellas, y también porque su desconsideración hace que por momentos se constituyan en obstáculos en la formación de grado.
Suponer que el aprendiz es una tabula rasa en la que se inscribe un corpus teórico que lleva a la institución es desconocer la realidad, los intentos por actualizar esas representaciones, provocar una ruptura epistemológica.
Los supuestos que entrama...