practica

Dimensiones en la práctica docente
Por el Psic. Fernando Reyes Baños
La celeridad con que habitualmente ocurren los hechos en un salón de clases deja a los
docentes con muchas dudas y situaciones sin revisar con la debida profundidad; en
contraste, la sistematización de esta experiencia, con el inevitable alto que implica hacer
en el camino, brinda una oportunidad para que los docentes,además de reconocer las
contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o que todavía tienen),
propongan, tras el exhaustivo análisis de los aspectos que se encuentren, una mejoría
ulterior.
La sistematización de la práctica docente equivale a buscar respuestas a preguntas como:
para lo cual, resulta recomendable que los docentes tomen distancia de su propia prácticaporque de esa manera podrán observarla de manera similar a como la perciben los
demás, y al mismo tiempo que se ubiquen e involucren con ella personalmente, para
analizar las actividades que realizan en función de la educación de sus alumnos y de su
propio proceso formativo.
Sin embargo, sistematizar la práctica docente requiere de la consideración de muchos
aspectos más. Un punto departida sería establecer que toda práctica docente no opera
en el vacío pues se haya circunscrita a un lugar y a un tiempo con determinadas
características[1]. Esto significa que, la práctica docente trasciende la función de quien se
dedica exclusivamente a utilizar técnicas de enseñanza en un salón de clases
(concepción técnica) debido, básicamente, a la compleja trama de relaciones que ladocencia implica. Por esta razón ésta se relaciona, tanto con asuntos que se generan
dentro del marco institucional de la universidad, como por ejemplo, los referidos a la
regulación del currículo realizada por los cuerpos colegiados y a la flexibilidad que existe
en la institución para desarrollar el puesto de trabajo de los profesores; como con
procesos pertenecientes a contextos másamplios, que tienen que ver con los aspectos
económicos, políticos y culturales de un estado y un país específicos; adjuntándose
también a estas relaciones, los valores personales del docente y los que provienen de la
institución y de la sociedad. La consecuencia más importante de esta compleja trama de
relaciones que viven los docentes es que, tarde o temprano, confluyen en una labor quese desarrolla vís-a-vís con sus alumnos, quienes lo hacen entrar en contacto a su vez,
con sus propias condiciones de vida, así como con sus características culturales y sus
problemas económicos, familiares y sociales particulares.
Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan
praxis
social, objetiva e intencional, en la que intervienen lossignificados, las percepciones y las
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institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la
[2]
Como atender las relaciones implicadas con la práctica docente equivale a estudiar
diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y Rosas
como puntos de referencia para su revisión. Para ello, y siguiendo fielmente el modelopropuesto por estas autoras, distinguiremos entre los elementos que provienen del
entorno social e institucional y los que pertenecen al espacio privado del salón de clases.
Veamos a continuación, en qué consisten estos:
Dimensión personal. Reflexión en torno a los siguientes cuestionamientos: quién es el
docente fuera del salón de clases, qué representa para él su trabajo en su vida privaday
de qué manera ésta se hace presente en el aula. Ideas que constituyen el núcleo de esta
dimensión son: las circunstancias que lo hicieron elegir (como la única o como una
alternativa más entre sus actividades) la docencia, los proyectos que se ha trazado a
través del tiempo y como estos, al paso de éste, han ido cambiando debido a sus
circunstancias de vida. Ideas suplementarias son:...