practicas del lemguajhe

PROPÓSITOS
SITUACIONES
CONTENIDOS
Se considera responsabilidad de la escuela extender y profundizar la relación de los chicos y chicas bonaerenses con los textos literarios. Para ello se propone que los alumnos tengan múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias así como de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario.SESIONES DE LECTURA EN VOS ALTA DEL MAESTRO/A: Permite que los niños se apropien de los secretos del texto a través de la entonación, el clima y la continuidad de la voz del lector experto. Releer el texto o algunas partes de él para recuperar la belleza de una expresión. Si lo chicos tienen la oportunidad de seguir la lectura, podrán comprender mejor el sentido de algunos fragmentos difíciles ysobre todo obtener un placer del que han disfrutado poco: escuchar leer lo que tienen escrito delante de sus ojos.
SESIONES DE LECTURA POR SI MISMOS: La lectura individual sirve para hacer una relectura de lo que el docente ya ha leído previamente para todos. Se busca que los alumnos indaguen, que busquen ciertas claves que el maestro/a o el debate con el grupo proporciona y así contrastarlas conla propia mirada sobre el texto. La profundización de ésta práctica consiste en leer textos extensos o cada vez más ambiciosos, novelas más largas, antologías completas de poesía u obras de teatro con más reflexión o mayor cantidad de personajes.
SESIONES DE LECTURA CON OTRO/S LECTOR/ES Y COMENTARIO DEL LIBRO: Distintas significaciones que van apareciendo en la discusión y la relectura,especialmente cuando el maestro asegura ciertas condiciones didácticas para esta práctica: ninguna opinión vale mas que otra, todas pesan igual, las hipótesis no se justifican con un “porque si”, sino que se utilizan datos que ofrece el texto. Para esto orienta la recuperación de diversos indicios gramaticales y léxicos, del nivel del relato (el “como se cuenta”) o de la historia (el “que se cuenta”).Se trata de ofrecer que todos tengas diferentes interpretaciones y distintas opiniones.
Leer distintos textos en diferentes grupos permite plantear la renarración oral. Todos pueden comentar lo que han leído, esto obliga a un interesante trabajo en busca de precisiones y ajustes en el lenguaje que irán aportando unos y otros, tanto en lo léxico como en los datos que se citan.
Entre muchassituaciones de lectura se propone que los niños puedan profundizar sus encuentros con las obras literarias que consideran: El club de lectores de cuentos, el círculo de lectores de novelas de aventuras, los encuentros de lectores de poesía, simplemente compartiendo la lectura o generando producciones a partir del trabajo realizado.
La lectura de varias obras de un mismo autor que ha gustadoespecialmente a los chicos o que el docente define a partir de su experiencia como lector experto.
El teatro leído. Los chicos leen individualmente en grupos y colectivamente la obra; se decide quién interpretará a cada personaje y cómo lo hará; se discute alrededor de las acotaciones escénicas; se ensaya la lectura en subgrupos y se escuchan y se corrigen porque el propósito final es presentar la obrafrente a un público.
La búsqueda de información específica. Además del conocimiento que aporta el maestro/a sobre libros y escritores, la lectura de textos permite contar con más elementos para la comprensión: imaginar el ambiente de la selva en la India de su infancia. Para formarse como lector literario no es suficiente con leer literatura; también es necesario leer textos que hablan sobreella: enciclopedias especializadas, biografías, contratapas, revistas de interés, sitios en Internet dedicados a la literatura.


COMPARTIR LA ELECCION, LA LECTURA, LA ESCUCHA, LOS COMENTARIOS Y EFECTOS DE LAS OBRAS CON OTROS: Enseña a los chicos a participar de una comunidad de lectores amplia. Los chicos del Segundo Ciclo han tenido experiencias previas en relación con la escucha atenta de la...