Practicas Del Lenguaje. Reescritura De Un Cuento 1Er Grado E.P. Material Para El Docente

Planificación de la Enseñanza – PRACTICAS DEL LENGUAJE Año 2008.

Planificación de la enseñanza PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Reescritura de un cuento con lobos Propuesta para alumnos de 1° Año Material para el docente
Primer período Actividades Permanentes o Construcción y uso de un “ambiente alfabetizador” (Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día) o Organización yfuncionamiento de la biblioteca del aula, espacio sistemático de intercambio entre lectores. (Los niños escuchan leer al docente. Los niños leen por sí mismos. Copia con sentido) o Confección de una libreta índice con los datos de todos los compañeros. (Los niños copian con sentido) Secuencias
FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURA

Proyecto
FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURA

Lectura y canto decanciones o lectura de adivinanzas. (Leer textos que ya se saben de memoria. Los niños copian con sentido) o

o

Lectura de cuentos tradicionales y reescritura de un cuento con lobos.

“(…) desde el ingreso mismo de los niños, la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad de obras literarias de calidad, brindándoles oportunidades para construir criterios 1 de selección, para enriquecersus interpretaciones y profundizar la construcción de sentidos” Presentación: El proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototípico. Los niños escribirán a través del dictado al maestro y editarán el cuento para su “publicación” de tal modo que cada uno de ellos tenga su ejemplar. 2 Para poder dar énfasis a la figura del lobo se leen variados cuentostradicionales en los que aparece ese personaje que, aún en el marco de argumentos diferentes, conserva ciertos rasgos característicos. Secuencia de trabajo ♦ El maestro lee Caperucita Roja Antes de comenzar a leer la primera versión el maestro puede preguntar a los niños si conocen el cuento. Anota en un afiche aquellos datos que los niños saben sobre la historia de Caperucita (para que esté a lavista de todos, además de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia de trabajo). Por ejemplo, los niños podrían decir cosas como: “que hay un lobo”, “Caperucita le lleva una canasta a su abuela”, “Caperucita habla con el lobo que está disfrazado de abuela”, etc. El docente muestra el libro y hace algún comentario en relación con los autores y con otros cuentos que han escrito, puedecomentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo 4 contaron de pequeña, etc. Lee la primera versión de principio a fin y sin sustituir las palabras
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que aparecen en el texto. Luego de leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si había datos en el texto que ellos ya habían anticipado. Se tratade “comentar entre lectores” más que evaluar si han comprendido. El maestro lee la versión de Caperucita Roja al tiempo que los niños interactúan de manera directa con diversas versiones (fotocopia en manos de los niños, libros de la biblioteca del aula, versiones encontradas en la biblioteca escolar). Es importante no distanciar mucho una situación de otra, ni que el ritmo de lectura decaiga. A lolargo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores de versiones de cuentos tradicionales. ♦ El maestro lee otra versión de Caperucita Roja Pocos días más tarde, el docente les cuenta a los niños que se encontró con “otro” de Caperucita Roja. Esta versión puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault. Lee nuevamente todo el texto de corrido y sinmodificar nada. Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayan encontrado. Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche las variaciones. Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferencias que han encontrado. El cuadro puede 5 ser como el siguiente : CAPERUCITA ROJA Perrault Grimm

¿Qué se puede...