Practicas del lenguaje

PROPUESTAS PARA EL AUL es una colección destinada a docentes, integrada por un conjunto de cuadernillos que presentan actividades correspondientes a las distintas áreas disciplinares y a los distintos ciclos de enseñanza. Las actividades han sido diseñadas a partir de una selección de contenidos relevantes, actuales y, en algunos casos, contenidos clásicos que son difíciles de enseñar. Lassugerencias de trabajo que se incluyen cobran sentido en tanto sean enriquecidas, modificadas o adaptadas de acuerdo a cada grupo de alumnos y a los contextos particulares de cada una de las escuelas.

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Índice

Introducción .................................................................................... 2 Propuestas didácticas No 1: Libros y lectores en la biblioteca de la sala.......................... 4 No 2: Leer el propio nombre ........................................................ 8 No 3: Escribir el propio nombre .................................................. 12 No 4: Leer para saber más sobre un tema .................................... 14 No 5: “Escribir en voz alta” ........................................................ 16 No 6: Tomar el lápiz para escribir................................................ 20 Síntesis .................................................................................... 26

Introducción

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a reformulación de los propósitos y contenidos de la lectura y escritura en el Nivel Inicial pusieron en estado de discusión sus prácticas habituales de enseñanza. En el marco de estas discusiones didácticas, algunas voces alertabansobre posibles malos entendidos: el temor –muchas veces fundado- de "primarizar" el jardín.

La inclusión de los alumnos como participantes activos de la cultura escrita, es una responsabilidad institucional compartida por el Nivel Inicial y la Educación Básica. Desde hace muchos años se reconoce que el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia mucho antes de que los niños ingresen a laescuela y que el jardín es un ámbito fundamental para que dichos procesos sean objeto de trabajo con los alumnos. La investigación y experiencia didáctica ha demostrado que los docentes de todas las salas pueden iniciar a los niños en las prácticas de los lectores y escritores y advertir –aún frente a respuestas muy alejadas de lo convencional- los resultados de dichas enseñanzas. Lejos deconstituirse en una práctica ocasional y no planificada, enseñar la lengua escrita en el jardín significa que el maestro trabaja los contenidos de manera sistemática, con continuidad, orientado por claros propósitos didácticos. Pero compartir esta responsabilidad con la escuela, no supone que el jardín asuma una modalidad "escolar"; por eso, introducir a los niños en la cultura letrada no significaescolarizar la institución. Tanto la organización particular de sus tiempos y espacios de enseñanza como las expectativas en cuanto a lo que deben aprender son diferentes. A diferencia de la escuela, no es propósito del nivel que los alumnos egresen leyendo y escribiendo de manera autónoma, que accedan a leer convencionalmente y a escribir alfabéticamente. La responsabilidad del jardín reside engarantizar las oportunidades de enseñanza para que los niños puedan aprender todo lo posible en interacción con otros y con materiales escritos, con la intervención permanente del docente, desde los saberes que poseen y procurando su transformación. Pero al mismo tiempo que se reconocen las particularidades de cada nivel, es indispensable garantizar entre el jardín y la escuela algunas continuidades.Tal como resulta deseable que suceda en la Educación Básica, para comunicar las prácticas sociales de lectura y escritura, el jardín propone a los niños situaciones de enseñanza donde se lean y escriban textos completos, variados y de circulación frecuente. Situaciones de producción e interpretación con claros destinatarios y propósitos comunicativos, que planteen a los niños problemas ante los...