practicas educacion fisica

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En la educación física queda mucho 'género' por cortar



Autor: Scharagrodsky, Pablo Ariel
Revista: Educación Física y Ciencia 2002/2003 6 : 103-127
Editor: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Educación Física
Tipo de documento: ARTICULOEstado: PUBLICADO
Temas: Género - Gimnasia

Cita sugerida: Scharagrodsky, Pablo Ariel (2002/2003) En la educación física queda mucho 'género' por cortar (En línea). Educación Física y Ciencia, 6 : 103-127. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.90/pr.90.pdf

“(...) Hay que arrancar la diferencia de su estado de maldición”. (Gilles Deleuze, 1993)
“No es lo mismo la desigualdadque la diferencia. La igualdad admite diferencias, pero no, desigualdades. Mientras que la desigualdad supone discriminación y privilegio, la diferencia implica desemejanza recíproca o diversidad entre cosas de una misma especie, lo cual permite distinguirlas unas de otras, sin que por ello implique necesariamente discriminaciones ni privilegios de ningún tipo, ni ontológicos, ni políticos”.(Angeles Perona, 1995)
1. Introducción
El género, como cualquier otro término, puede tener diversas acepciones. Puede aludir a ciertos sustantivos, a ciertos `géneros' como el literario o el policial o directamente a la tela de cualquier vestimenta.
Sin embargo, el género como categoría de análisis tiene una proyección semántica distinta a la que mencionamos anteriormente. En términos generales sonreflexiones de género todas aquellas que se han hecho a lo largo de la historia del pensamiento humano, acerca de los sentidos y las consecuencias sociales y subjetivas que tiene pertenecer a uno u otro sexo, por cuanto esas consecuencias, muchas veces entendidas como `naturales', no son sino formulaciones de género. Vale decir, los estudios de género se refieren al segmento de la producción deconocimientos que se han ocupado del ámbito de la experiencia humana, vinculado con las significaciones atribuidas al hecho de ser varón o ser mujer en cada cultura y en cada sujeto.
Una de las ideas centrales, desde un punto de vista descriptivo, es que los modos de pensar, sentir y comportarse de ambos géneros, más que tener una base natural e invariable, se deben a construcciones sociales yfamiliares asignadas de manera diferenciada a mujeres y hombres.
Desde que el feminismo académico anglosajón impulsó el uso de la categoría gender (género) en los años setenta, pretendiendo diferenciar las construcciones sociales y culturales de los de la biología; e identificando y distinguiendo que las características `femeninas' eran adquiridas por las mujeres mediante un complejo proceso individualy social, en vez de derivarsenaturalmente de su sexo; gran cantidad de escritos e investigaciones han aparecido cuestionando las desigualdades entre los géneros.
Investigaciones en las más diversas áreas, incluida la educación, han avanzado a partir de dicha perspectiva.
Sin embargo, en el campo educativo, la educación fisica escolar se destaca llamativamente por su ausencia en la mayoría delos análisis, más aún teniendo en cuenta que los teóricos de la educación física de distinta índole, a lo largo del tiempo, han estado siempre muy mediatizados por el modo en que concibieron las diferencias biológicas y morales entre hombres y mujeres.
Como afirma Barbero González “la comunidad de profesores de la disciplina no se ha esforzado demasiado en cuestionar las percepciones dominantes enel contexto social más amplio, sino que al contrario, ha recreado el esquema dual que asocia, por un lado, las ideas de muscularidad, fortaleza, agresividad y trabajo físico con masculinidad y por el otro, las de fragilidad, estética y armonía con feminidad. Esta separación entre dos modalidades de ejercitación, con diferentes cualidades y destinatarios es una clave constitutiva de nuestro...