PRACTICAS

Si bien la estequiometría es uno de los aspectos fundamentales para el estudio de la Química,
los ejercicios al respecto que se plantean en los libros de texto, tanto de Bachillerato como de
primer curso universitario, suelen ser repetitivos y referidos a sustancias ajenas a los alumnos.
En este trabajo, se describen algunos ejemplos de cálculos estequiométricos, basados en
problemas dela realidad cotidiana, desarrollados para alumnos de primer curso de Ingeniería,
pero que pueden ser también de utilidad para docentes de Química de otros niveles y perfiles
educativos. Están especialmente ideados para utilizarse en contextos educativos que
promueven metodologías activas por parte de los alumnos, como son el aprendizaje basado en
problemas (ABP) y el aprendizaje basado enla indagación dirigida (ABID). Se pretende que,
al abordar problemas con sustancias que les son familiares, los alumnos sientan una mayor
motivación para su resolución, al apreciar una aplicación directa. Entre otros aspectos
implicados en los problemas, se incluyen cuestiones sobre estequiometría de: medicamentos,
compuestos de flúor para el cuidado dental, fertilizantes, composición deaguas minerales y
emisiones de dióxido de carbono. Los probLEMAtienen que buscar datos (por ejemplo en envases de productos comerciales o en Internet) y el
resultado final no tiene que coincidir de unos alumnos a otros. Algunos de estos problemas
son utilizados por el autor para promover el aprendizaje cooperativo y para introducir otras
cuestiones de interés, tanto en Química como concarácter interdisciplinar, en entornos de
aprendizaje Ciencia-Tecnología-Sociedad-Medio Ambiente (CTSA). En las conclusiones, se
incluyen algunos resultados de la opinión de alumnos y profesores sobre este tipo de
problemas.
1. Introducción al aprendizaje basado en problemas y en la indagación dirigida
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método didáctico centrado en el alumno,basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición y la
integración de los nuevos conocimientos [1, 2]. En vez de aprenderse los conocimientos como
paso previo, se ofrece una serie de problemas seleccionados a los alumnos, de forma que
descubren por ellos mismos lo que necesitan aprender para resolverlos, favoreciéndose así el
pensamiento crítico.
La esenciadel ABP, que se plantea cada vez más como una alternativa para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Química [3], es que sea el alumno quien resuelva los problemas y
los entienda por sí mismo. El docente actúa más como facilitador y guía que como “fuente de
soluciones”. Entre los beneficios del ABP se pueden citar los siguientes aspectos [5]: aumenta
la motivación, ofrece respuesta apreguntas del tipo ¿para qué sirve estudiar esto?, promueve
el pensamiento de orden superior, alienta la necesidad de aprender a aprender y promueve la
metacognición (conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de
estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos, implicando el aprendizaje de
las propiedades relevantes de la información). 3Normalmente, con la metodología ABP, los alumnos, agrupados en equipos y bajo la
supervisión del profesor, trabajan juntos durante unas horas cada semana, en la resolución de
un problema de envergadura (normalmente interdisciplinar) propuesto por el profesor. El
resto del tiempo está dedicado al trabajo personal del estudio generado por ese problema. La
situación problemática, que puede pareceralgo confusa inicialmente, no suele estar
estructurada, no se resuelve fácilmente con la aplicación de una fórmula específica y su
resultado no suele ser una única respuesta. No obstante, aparte de la descrita, existen muchas
formas de ABP. Precisamente, los recursos expuestos en este trabajo presentan, en gran parte,
matices diferentes a los señalados. Una forma de aproximación al ABP,...