Practicum ii
Páginas: 14 (3325 palabras)
Publicado: 24 de junio de 2010
Practicum II
Especialidad: Audición y Lenguaje
Contenido de la Memoria Del Practicum II:
TU ESPECIALIDAD EN EL CENTRO.
La maestra de AL del centro con la cual realicé mis prácticas, actuaba en los cursos de 1º y 2º de la ESO, en concreto tenía: tres grupos de 1º y cuatro de 2º.
En los primeros cursos de la ESO atendía a un total de 11 alumnos (7 tenían problemas en el área delengua y 4 tenían trastornos en la comunicación y el lenguaje).
Y en los segundos cursos de la ESO se encargaba de un alumno con deficiencia auditiva severa (objeto de mi programación) y 4 alumnos con trastornos de comunicación y lenguaje.
Estaba integrada en el departamento de orientación del centro, formaba parte del Consejo Escolar, organizaba seminarios relacionados con la Lengua deSignos y participaba en todas aquellas actividades que pudiera realizar el centro; por ejemplo: día del libro, fiesta de navidad… También se encontraba en la CESPAD comisión encargada de evaluar y hacer un seguimiento del PAD (Plan de atención a la diversidad) del centro.
Con lo cual su motivación y grado de participación era altísimo en el instituto.
Además de pertenecer al departamento deorientación, también se encontraba en el departamento de lengua.
Para programar cualquier unidad, en primer lugar leía el informe del alumno para conocer las necesidades educativas que poseía, en segundo lugar si era un alumno del centro recababa información sobre su trayectoria, forma de actuar en clase, comportamiento en general, etc.
Posteriormente se reunía con el profesoradocorrespondiente y discutían la forma de enseñanza o los objetivos que se pretendía con ese niño/a, elaboración de materiales, etc.
La metodología que utilizaba era siempre activa y participativa, dejaba que el alumno descubriera los contenidos.
En cuanto a los recursos era muy partidaria de utilizar todos aquellos relacionados con las nuevas tecnologías, en concreto el alumno sordo tenía a su completadisposición un ordenador portátil que la Consejería de educación le había adjudicado, ya que al poseer una mala escritura, este le podía ayudar en su trabajo diario.
En el ordenador se incluían páginas web interesantes de Lengua, se accedían a actividades on – line, realizaba y guardaba trabajos escritos, incluso algún examen se presentó en este formato.
Actuaba tanto dentro como fuera declase, aunque su mayor tendencia era trabajar con el alumno dentro del aula, los resultados eran mayores y estaba más integrado por el grupo de compañeros.
Esta idea también agradó al profesorado ya que pudieron comprobar que los acnees con problemas de comunicación podían seguir el ritmo de la clase con la ayuda de la AL y de los materiales adaptados.
Una vez finalizado el proceso deenseñanza – aprendizaje, ella misma extraía sus propias conclusiones, a través de la observación directa del alumno, trabajos realizados… y los ponía en común en la sesión de evaluación con el resto de profesorado. Realizando entre todos una evaluación global del alumno, valorando si los objetivos adaptados habían sido logrados o no.
Con respecto a su actuación no había diferencias entre un curso uotro. Ella se adaptaba a las necesidades individuales de cada alumno, y a las exigencias/ expectativas de cada profesor.
Su actuación tan sólo se limitaba en el primer ciclo de la ESO, con lo cual el desfase de contenidos no era extremo y las diferencias entre los cursos eran mínimas.
DESCRIPCION, PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN.
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO CONCRETO DE ALUMNOS A LOSQUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACION.
VARIABLES INDIVIDUALES
Historia personal: Diego tiene 14 años de edad y presenta una discapacidad auditiva severa, con una pérdida de 80 db, posee adaptación audioprotesica bilateral convencional.
Nivel de competencia curricular: Presenta un retraso significativo en el área de Lengua:
Expresión oral:
. Vocabulario pobre
....
Especialidad: Audición y Lenguaje
Contenido de la Memoria Del Practicum II:
TU ESPECIALIDAD EN EL CENTRO.
La maestra de AL del centro con la cual realicé mis prácticas, actuaba en los cursos de 1º y 2º de la ESO, en concreto tenía: tres grupos de 1º y cuatro de 2º.
En los primeros cursos de la ESO atendía a un total de 11 alumnos (7 tenían problemas en el área delengua y 4 tenían trastornos en la comunicación y el lenguaje).
Y en los segundos cursos de la ESO se encargaba de un alumno con deficiencia auditiva severa (objeto de mi programación) y 4 alumnos con trastornos de comunicación y lenguaje.
Estaba integrada en el departamento de orientación del centro, formaba parte del Consejo Escolar, organizaba seminarios relacionados con la Lengua deSignos y participaba en todas aquellas actividades que pudiera realizar el centro; por ejemplo: día del libro, fiesta de navidad… También se encontraba en la CESPAD comisión encargada de evaluar y hacer un seguimiento del PAD (Plan de atención a la diversidad) del centro.
Con lo cual su motivación y grado de participación era altísimo en el instituto.
Además de pertenecer al departamento deorientación, también se encontraba en el departamento de lengua.
Para programar cualquier unidad, en primer lugar leía el informe del alumno para conocer las necesidades educativas que poseía, en segundo lugar si era un alumno del centro recababa información sobre su trayectoria, forma de actuar en clase, comportamiento en general, etc.
Posteriormente se reunía con el profesoradocorrespondiente y discutían la forma de enseñanza o los objetivos que se pretendía con ese niño/a, elaboración de materiales, etc.
La metodología que utilizaba era siempre activa y participativa, dejaba que el alumno descubriera los contenidos.
En cuanto a los recursos era muy partidaria de utilizar todos aquellos relacionados con las nuevas tecnologías, en concreto el alumno sordo tenía a su completadisposición un ordenador portátil que la Consejería de educación le había adjudicado, ya que al poseer una mala escritura, este le podía ayudar en su trabajo diario.
En el ordenador se incluían páginas web interesantes de Lengua, se accedían a actividades on – line, realizaba y guardaba trabajos escritos, incluso algún examen se presentó en este formato.
Actuaba tanto dentro como fuera declase, aunque su mayor tendencia era trabajar con el alumno dentro del aula, los resultados eran mayores y estaba más integrado por el grupo de compañeros.
Esta idea también agradó al profesorado ya que pudieron comprobar que los acnees con problemas de comunicación podían seguir el ritmo de la clase con la ayuda de la AL y de los materiales adaptados.
Una vez finalizado el proceso deenseñanza – aprendizaje, ella misma extraía sus propias conclusiones, a través de la observación directa del alumno, trabajos realizados… y los ponía en común en la sesión de evaluación con el resto de profesorado. Realizando entre todos una evaluación global del alumno, valorando si los objetivos adaptados habían sido logrados o no.
Con respecto a su actuación no había diferencias entre un curso uotro. Ella se adaptaba a las necesidades individuales de cada alumno, y a las exigencias/ expectativas de cada profesor.
Su actuación tan sólo se limitaba en el primer ciclo de la ESO, con lo cual el desfase de contenidos no era extremo y las diferencias entre los cursos eran mínimas.
DESCRIPCION, PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN.
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO CONCRETO DE ALUMNOS A LOSQUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACION.
VARIABLES INDIVIDUALES
Historia personal: Diego tiene 14 años de edad y presenta una discapacidad auditiva severa, con una pérdida de 80 db, posee adaptación audioprotesica bilateral convencional.
Nivel de competencia curricular: Presenta un retraso significativo en el área de Lengua:
Expresión oral:
. Vocabulario pobre
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