Pramling

Praming, Ingrid (1990), [‘‘Puntos de partida teórico- generales’’] ‘‘General theoretical starting-points’’, en Learning to learn. A Study of Swedish Preschool Children, Nueva York, Springer-Verlag, pp. 7-19.

Bloque II; Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y en el desarrollo integral de los niños.

Marton (1998) distingue tres tipos de competencia que puedenformar parte de los propósitos educativos: 1) Las habilidades: Se refieren a la forma en la que hacemos las cosas, 2)Conocimiento: a lo que sabemos de los fenómenos ya que han sido percibidos y concebidos de alguna manera y 3) La comprensión: se refiere a la forma en la que el fenómeno es percibido o concebido por el niño.
Enseñar habilidades a los niños en este caso implica enseñarles a moversecon seguridad n el medio ambiente a través de la práctica.
Marton cree que la comprensión no puede ser descrita por separado del fenómeno que es comprendido y tampoco puede ser descrito sin describir el acto de comprensión mismo.
Comprender el mundo que nos rodea como una forma de experiencia tiene un carácter racional.
Fenomenología: el estudio destinado a analizar como las personascomprenden diversos fenómenos de su entorno. Su énfasis no esta en determinar que conceptos pueden o no desarrollar los niños sino en como comprenden los conceptos, los problemas, los fenómenos y las situaciones a que se enfrentan.
Francis (1982) ha realizado estudios sobe como acceden los niños al lenguaje de la lectura y escritura, analiza la comprensión de los niños sobre su experiencia , así comoel desarrollo de su conocimiento para deletrear, también analiza el progreso o fracaso de los niños en relación con su experiencia en actividades escolares.
Neuman (1987) ha estudiado como los niños espontáneamente se han formado una idea de los números del 1-10 cuando empiezan a contar en primer grado. Se mostro que los niños a quienes se les dificulta la aritmética, realmente cuentan; en cambioa los niños que tenían éxito, según Neuman, comprenden las estructuras numéricas que les ayudan a resolver los problemas.
Doverborg encontró que los niños en edad preescolar ya han desarrollado varios tipos de estrategias para resolver este problema, los niños entienden el fenómeno de la división como compartir equitativamente.
Marton sostiene que nuestra comprensión del mundo esta representadapor un tipo de competencia que es distinto a y mas fundamental que las otras dos formas de competencia.
La mayor parte de la enseñanza se planea de acuerdo a una perspectiva opuesta, con partes sueltas, sin relación y sin significado para el niño.
El trabajo preescolar debería de tomar en cuenta la comprensión que tienen los niños sobre diversos fenómenos como una base para la adquisiciónposterior de conocimientos en la escuela.

Metacognición
Lo que piensan los niños sobre sus procesos cognitivos tales como recordar, aprender, comprender, resolver problemas, etc., generalmente se considera como aspectos metacognitivos del pensamiento. El conocimiento y las habilidades metacognitivas de los niños juegan un papel decisivo en su habilidad para aprender.

3 enfoques metacognitivosdiferentes:
1) Flavell (1979) considera la metacognicion como una cuestión del conocimiento de los niños de su propia cognición, es decir, lo que los niños saben sobre cognición. A los niños no se les debería enseñar nada para lo que no están preparados.
2) Brown (1985) considerado el investigador vanguardista en el área de la investigación metacognitiva se refiere al control y regulación dela cognición de una persona. Se ha tratado de descubrir que tipo de acciones realizan los alumnos inteligentes para luego enseñar estas estrategias a los demás niños. Este enfoque se preocupa por lo que hacen los niños en una situación de aprendizaje
3) El tercer enfoque se basa en el punto de vista de los niños y considera cualitativamente diferentes categorías de conceptos como la...