Praxis creadora y praxis reiterativa

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Kemmis expresa interés en “pone énfasis en el currículum como un tipo de puente entre los principios y la práctica educativa, y en las actividades para relacionar conscientementeambos”[i], dicho puente consistiría en la orientación de los contenidos principales de origen oficial, mientras que deja abierto a la interpretación del docente para elegir las actividades para abordar elconocimiento.
Kemmis también expresa que todo currículum, lo que engloba, lo que debería ser, así como lo que es, está determinado y se ha ido moldeando a través de la historia, pero en el sentido delo que significa enseñar a las personas y no en función de lo que es o debiera estar en el currículum.[ii]

Por otro lado, Angel Díaz Barriga presenta una discusión sobre los problemas de los planesy programas de estudio en lo que Tylor plantea la necesidad de establecer objetivos conductuales, mientras que Taba propone metas y especificaciones concretas, cuyas bases surgen de un diagnóstico denecesidades y para Tyler “de fuentes y filtro aplicables para su elaboración”.

Mientras que Ralph Tyler considera que las decisiones para determinar los aprendizajes que integran un programaescolar surgen de diversas fuentes por lo que “ninguna fuente única de información puede brindarnos una base para aportar estas decisiones”[iii], por lo que propone que el alumno, la sociedad y losespecialistas, sean las fuentes de estudio, y al investigar las necesidades de

César Coll expresa “La primera función del currículum, su razón de ser, es de explicitar el proyecto--las intensiones y elplan de acción-- que precede de las actividades educativas escolares”[iv], que el currículum es una orientación, el docente teniendo en cuenta la realidad del lugar y momento de aplicación; situándoloentre las intensiones, los principios, las orientaciones y la práctica pedagógica, dicho autor considera al maestro como instrumento de ejecución de un plan estudiado

Gimeno Sacristán, argumenta...