preescolar

 
 

Indicadores para 
evaluar habilidades 
de comprensión 
lectora en 
Educación 
Parvularia 
 
 
Cecilia Otero 
Jacqueline Valencia 
Ximena Venegas 
 

 
Supervisoras del Nivel de Educación Parvularia 
Ministerio de Educación 
Región de Valparaíso. 

 

LEER ANTES DE LEER
El camino de los niños hacia la comprensión lectora.

INTRODUCCIÓN

Este instrumento seinscribe en el marco de la Ley SEP, que instruye a los
establecimientos educacionales a elaborar Planes de Mejoramiento sustentados en
diagnósticos pedagógicos. En ese contexto las educadoras del nivel de Educación
Parvularia deben plantearse metas a dos años plazo, con foco en la Comprensión
Lectora, que el Ministerio de Educación ha definido como énfasis curricular para el
mejoramiento de losaprendizajes de todos los estudiantes chilenos. Este proceso
implica analizar los resultados de la evaluación externa (SIMCE), realizar un
diagnóstico de la gestión institucional y aplicar mediciones de: la velocidad lectora, del
nivel inicial del dominio lector y algunos indicadores de comprensión lectora.
En relación a esta última se considera necesario realizar una evaluación de losaprendizajes o componentes claves de la Comprensión Lectora de todos los
estudiantes desde el Primer nivel de Transición hasta cuarto básico, respondiendo a
los indicadores establecidos por el Ministerio de Educación en el material para la
asesoría de la SEP.
El propósito de este instrumento es aportar un variado número de indicadores que
permitan a las educadoras, realizar una evaluación cualitativaque les facilite “mirar” el
desarrollo de los aprendizajes en éste aspecto específico del dominio lector y
complementarla con los registros evaluativos, propios de su práctica cotidiana. Este
material entrega una pauta que posibilita a las educadoras registrar frente a cada
componente y sus indicadores, el número de niños o porcentaje de ellos que logran el
aprendizaje indicado.
Además decontribuir a orientar el diagnóstico pedagógico de la SEP se espera sea
un instrumento útil para la educadora en cuanto a poder contar con un mapeo de
resultados de su grupo de niños. Permite asimismo establecer una perspectiva de
continuidad y progresión con los componentes claves de las habilidades de
comprensión lectora en los alumnos del primer ciclo básico, así como también saber
con quéaprendizajes esperados del currículum (BCEP) del nivel están en mayor
coherencia.
Por último este documento no pretende responder a todas las interrogantes que
surgen ante el desafío de evaluar cómo los niños construyen y expresan su capacidad
de iniciarse en el mundo letrado, sino que específicamente observar cómo dan señas
de avanzar hacia las competencias de la comprensión lectora.

 

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FUNDAMENTACIÓN

Desde la investigación se desprende que una parte importante del éxito en el
aprendizaje de la lectura, depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico de los
niños en los años anteriores a su ingreso al primero básico. Bravo. L, (2002).
Varios estudiosos del tema como Chauveau, Jolibert, Condemarín, Villalón y
Galdames entre otros, señalan que los niños apartir de los cinco años ya pueden
iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues estarían creadas las
condiciones psicológicas y fisiológicas, constituyendo así el período sensitivo y critico,
o momento preciso para comenzar este proceso.
El inicio del proceso de decodificación tiene como requisito que los niños hayan
tomado conciencia que, para decodificar las palabras escritas hayque transformar las
letras en sonidos del propio lenguaje oral. Esto es lo que definimos como "conciencia
fonológica", que opera a través de algunas habilidades que permiten procesar la
información fonémica contenida en las palabras. “La estrategia lectora fonológica se
aplica para discriminar, segmentar, modificar e integrar las secuencias fono-grafémicas
de las palabras y culmina con su...