preescolar

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Inicial













La concepción y la atención del niño a través de la historia































Introducción

Justificación

I. La representación social de la infancia: prácticas,pautas y creencias

II. La concepción de la infancia a través de la historia

II.1 La concepción del niño a través de los siglos

II.2 La concepción del niño en la actualidad

III Sinopsis de la educación inicial

Coordinación de Guarderías

Dirección General de Centros de Bienestar Social para la Infancia

Dirección General de Educación Materno-Infantil

Dirección General deEducación Inicial

Área de Educación Inicial

Unidad de Educación Inicial

Dirección de Educación Inicial

IV La Dirección de Educación Inicial y sus aportaciones a la primera infancia

4.1. Elaboración de normas, programas y manuales pedagógicos

4.2. Programa de Educación Inicial

4.3. Documentos orientadores

4.4. Hacia un nuevo modelo de educación

Bibliografía
Documentos enlínea

Introducción
La concepción de la infancia ha cambiado considerablemente a lo largo de la historia, siendo la terminología que utilizamos para nombrarla un reflejo de aquello. En esta temática, las palabras utilizadas ya sea “niños”, “niños y niñas”; “menores”, “infancia” o “niñez”-, aluden a conceptualizaciones que nos remiten a marcos legales, históricos y psicológicos determinados. Deeste modo, según Ariés (1987), los cambios históricos en la manera de entender la infancia tienen que ver con: los modos de organización socioeconómica de las sociedades, las formas o pautas de crianza, los intereses sociopolíticos, el desarrollo de las teorías pedagógicas, el reconocimiento de los derechos de la infancia en las sociedades occidentales y con el desarrollo de políticas sociales alrespecto.
Si nos remitimos a la Antigüedad, nos damos cuenta de la diversidad de concepciones que se han tenido de la niñez a través de los siglos; desde una infancia que permanecía en las sombras de una violencia inacabable, pasando por el abandono y la irresponsabilidad de los padres hacia la crianza de sus hijos, hasta el incipiente desarrollo de la ternura en función de la infancia que comienzaa vislumbrarse en el Siglo XVII. No es hasta los Siglos XIX y XX que da comienzo un movimiento de pedagogización de la infancia que presupone una infantilización de ésta de parte de la sociedad. Con esto, el sujeto-niño en la institución escolar debe obedecer, al mismo tiempo que es considerado heterónomo al ser protegido por los adultos, generándose una dependencia con ellos (lo cual es nuevohistóricamente si recordamos lo habitual del trabajo infantil en épocas anteriores). Esto también significa que se pone en marcha un proceso a través del cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los niños, ubicando a la institución escolar en un papel central. Infantilización y escolarización aparecen en la modernidad como dos fenómenos paralelos y complementarios. Finalmente, amediados del Siglo XX, surge la conceptualización de la necesidad de ayuda a la infancia, culminándose este proceso con la Convención de los Derechos del Niño en 1989.
La Convención de los Derechos del Niño estableció la antesala para la Declaración Mundial sobre Educación para todos de Jomtien, Tailandia en 1990, deviniendo en la reconstrucción del “deber” de los sistemas educativos internacionales.En el Siglo XXI, el auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han creado nuevas condiciones para la aparición de las sociedades del conocimiento, siendo un elemento central de éstas, la necesidad de dotar a los individuos de la capacidad para identificar, producir, tratar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para...