Preescolar

-799829-292787 SECRETARIA DE EDUCACIÓN 5446041-283107
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“ROSARIO CASTELLANOS”
PROYECTO LICENCIATURAS MODALIDAD NO ESCOLARIZADA
NOMBRE DE LA ALUMNA: KAREN SUCELY ARANGO PINACHO
NOMBRE DEL PROFESOR: ADALID OVALLE LOPEZ
NOMBRE DE LA MATERIA: ADECUACIÓNCURRICULAR
TERCER SEMESTRE-NO ESCOLARIZADO
NIVEL PREESCOLAR
FECHA DE ENTREGA: 25/10/2014
TAPACHULA CHIAPAS.
La historia del currículum / El conflicto sobre la
educación adaptada a la vida
Dos sistemas comparativos que reconocían y diferenciaban en pocas palabras al civilizado del incivilizado, el salvaje, el atrasado y el niño con desventajas sociales fueron el currículum y laenseñanza. Estas son paradojas que se ven representadas en la modernidad, la educación reúne la administración social del progreso y la libertad y el derecho a la individualidad puntos centrales en la modernidad. La esperanza para la administración social de la libertad encarna el temor hacia personas peligrosas que no personifican las cualidades y características del nuevo ciudadano.
Elcurrículum como expresión cultural nos plantea la idea de lo que es el niño y lo que debe ser, los esquemas de seguridad social se ocupaban de la ancianidad y de las enfermedades, la escasa ayuda estatal, la formación de nuevas propiedades de tranvías estatales, la planificación de la ciudad, la regulación de los riesgos del trabajo remunerado a partir de políticas de desempleo, la creación deinfraestructuras para la reconstrucción social de las zonas rurales, y el alojamiento público se institucionalizaron para la administración de la sociedad en nombre del bien común.
Se pretendía que los ciudadanos participaran en la transformación de los principios rectores de una democracia liberal en la sociedad. El conocimiento pedagógico moderno combino puntos de vista religiosos con disposicionescientíficas acerca de la verdad y el dominio personal. El currículum y las nuevas ciencias de la pedagogía estadounidense relacionaban los estándares rectores de la sociedad y sus principios de pertenencia colectiva con el pensamiento de dominio interno y las experiencias de la vida diaria de los individuos. El autor Lasch en 1977 expreso que las ideas nuevas sobre la niñez en el siglo XIX ayudaron aprecipitar las ideas de las familias como problemas entrelazados de la administración social del estado, los moralistas y la salud pública. La educación del niño garantizaría la redención de la sociedad.
Una estrategia principal en la administración social del niño fue la pedagogía, la pedagogía tuvo fe en el individuo racional como lugar de cambio. Las nuevas psicologías del desarrollo del niñoplantearon distinciones y diferencias que regularían no solo la información sino también lo que era y sería el niño. Las ciencias sociales no eran solo ideas para interpretar la vida social, De igual manera como las ciencias físicas a la hora de organizar el dominio del mundo natural, describirían, explicarían y conducirían la solución de los problemas sociales. Desde las reformas gubernamentales dela ciudad hasta los estudios de la familia, la niñez y el alojamiento urbano, los progresistas buscaban rescatar a aquellos que sufrían o que habían caído de la gracia en el debilitamiento de las cualidades de la ciudad y cambiar su forma de vida.
La ciencia tenia ideas sobre corregir las normas disfuncionales, identificar las causas del alcoholismo, la delincuencia, la prostitución y en sirectificar las condiciones sociales. Existen dos trayectorias diferentes en la planificación social de la ciencia, se realizaron estudios sobre la planificación urbana, las condiciones laborales y de salud, una de ellas fue también las el dominio prometido para calcular y cambiar las condiciones de la vida social. Se implementaron nuevas leyes para el mejoramiento social de las poblaciones urbanas....