Preescolar

Fundamentacion en preescolar
En 1994 se trabajó con un Proyecto cuya implementación se centró en el análisis multidisciplinario de las prácticas pedagógicas en el contexto institucional en donde las participantes ejercen sus funciones como educadoras. Como consecuencia de ese análisis, se identificaron diversas problemáticas en relación al propio "hacer" de los docentes participantes. Como lasproblemáticas analizadas se vincularon principalmente con la función docente y las modalidades de intervención, se reconoció que un medio adecuado para innovar en estos desempeños podrían ser viabilizados a través de Proyectos Pedagógicos. Pero, paralelamente también se reconocieron ciertas limitaciones para su elaboración.
Es así como se genera esta nueva propuesta (la del año 1995), cuyopropósito apuntó a ofrecer elementos básicos para la elaboración de Proyectos Pedagógicos que tuvieran en cuenta: una problemática real a abordar en el proceso enseñanza-aprendizaje; que fueran situados en el contexto institucional en dónde se desempeñaban las docentes y- la consideración especial del marco teórico pedagógico que los sustentara.
En esta nueva experiencia de formación, que se desarrollódesde mayo a septiembre de 1995, se implementó como modalidad de trabajo el "Seminario-taller" (también implementada y valorada positivamente en la experiencia anterior de 1994), esto es, una combinación entre las situaciones de la realidad vivida y la reflexión desde los marcos teóricos, intentando así una estrecha relación teórico-práctica.
El proceso se organizó en tres fases: en una primera,se hizo referencia al desarrollo acerca de los aspectos teórico-metodológicos para la elaboración de proyectos pedagógicos, en contacto directo con situaciones concretas puntuales y con al apoyo de recursos tecnológicos.
En esta etapa, más que en los aspectos técnicos, se insistió especialmente en la importancia del marco teórico desde el cual se fundamenta el Proyecto, desde una dobleperspectiva: pedagógica y del objeto o los objetos de conocimiento a los que se refiriera. Esta dimensión cognoscitiva del proceso educativo es condición fundamental para definirlo como tal con lo cual se resalta la importancia del contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) y del rol de educador como favorecedor de la apropiación del mismo. El desarrollo detenido de estos aspectos teóricos permitiódiferenciar con claridad una función pedagógica de otra eminentemente técnica.
En la segunda fase, se procedió a la elaboración grupal de Proyectos Pedagógicos con recurrencia directa a los aspectos teóricos-pedagógicos desarrollados y con consultas a especialistas cuando el objeto específico de conocimiento, contenido del Proyecto así lo requería. En los encuentros de esta fase fuerondiscutidos minuciosamente todos los Proyectos y con una primera supervisión colectiva, con lo cual se evaluaron cualitativamente las producciones de los grupos, lográndose un proceso auto-regulatorio, a partir de las valoraciones y señalamientos externos.
En la última fase, se procedió a la evaluación del proceso, desde una perspectiva individual y desde otra grupal. La primera vinculada al nivel desatisfacción de las expectativas iniciales de cada una de las participantes, la segunda apuntó al desarrollo de todo este proceso de formación por considerar que las opiniones intersubjetivas podrían favorecer un mayor nivel de objetividad en las apreciaciones.
 
IMPORTANCIA DEL MARCO TEÓRICO
a) Fundamentación pedagógica
Si bien un Proyecto Pedagógico está constituído por diferentes componentes(que en la experiencia también fueron desarrollados) ...¿Por qué hemos insistido en la importancia del marco teórico pedagógico? ¿Por qué le hemos otorgado un lugar especial?
La respuesta es sencilla: para diferenciar en la práctica docente una intervención tecnicista de otra reflexiva, conciente, crítica. De ahí el requisito central de enfocar en los Proyectos, problemas reales, relevantes,...