Preguntas Problematizadoras Modulo 13
Páginas: 7 (1619 palabras)
Publicado: 17 de julio de 2015
TEMA 1
MATEMATICA Y DIDACTICA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
Preguntas problematizadoras
La o el facilitador organiza los grupos de trabajo por Áreas y/o Campos de saberes y conocimientos, proporcionando las preguntas problematizadoras. En el grupo y desde su experiencia responden a las preguntas problematizadoras orientadas al análisis y reflexión.
Responder en los siguientes recuadros
¿Cómo seexpresan los saberes y conocimientos matemáticos en las diferentes culturas?
Mediante símbolos de acuerdo a su cultura
Describe algunas manifestaciones concretas de acuerdo al contexto de la unidad educativa.
GUARANI
1= Metei
2= Momokoi
3= Mboopi
4= Pandepo
6= Ova
7= Chiu
8=Juri
9= Cheu
10= Pañandepo
AYMARA
1= Maya
2= Paya
3= Kimsa
4= Pusi
5= Piskqa
6= suxta
¿Tiene la Matemática un sentido único“Universal” o pueden existir otras lógicas en la comprensión de la Matemática? Describe algunas de ellas.
Es desarrollada el pensamiento lógico con un sentido único universal.
La matemática se va adecuando de acuerdo a una necesidad para resolver un problema de la vida cotidiana
¿De qué manera desarrollamos una Matemática desde nuestra propia cosmovisión?
Una matemática didáctica, creativa, lúdicay abstracta.
Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico, lógico y reflexivo, que le permita aplicar o crear nuevos algoritmos.
En el recuadro titulado “formas de enseñar la matemática en las diferentes culturas”, describimos tres a cuatro ejemplos sobre las formas de la enseñanza de la matemática, considerando un determinado contenido, el contexto y la cotidianidad.
En la culturaaymara se enseñaba “geometría” con la elaboración de adobes.
En la cultura Quechua se enseña Las “unidades de capacidad” a través del tanteo en las actividades de comercio.
En la cultura aymara y quechua se enseñaba operaciones básicas aritmética con el uso de la Yupana, Quipus, tapatana.
Actividad
Desde nuestra experiencia, en base a las preguntas problematizadoras y la lectura presentada,analizamos y reflexionamos nuestra práctica pedagógica, anotando tres criterios sobre las formas de expresión numérica en la realidad.
Formas de expresión de nociones numéricas locales.
La numeración del lenguaje castellano ( uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, etc)
Expresiones numéricas occidentales
El punto que representa la unidad (1).
El guion que significa las cinco extremidades del hombre(5).
El cero que significa el tronco
TEMA 2
Articulación de la Matemática en la Realidad y su Concreción.
Preguntas problematizadoras
Desde la experiencia educativa y organizados en grupos de trabajo, reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras, registrando en el recuadro las respuestas consensuadas.
¿Cuáles son los mitos de la Matemática, su enseñanza y aprendizaje?Que la matemática es abstracta y no es para cualquiera
Que le sea útil para la vida.
Que debe ser aplicada.
¿Cómo desmitificamos la Matemática, su enseñanza y e l aprendizaje en las actividades cotidianas?
Partiendo de la realidad de su contexto para la aplicación de mismo en su diario vivir.
Hacer que la enseña de la matemática sea fácil y sencillo
¿De qué manera la Aritmética se articula conlos demás componentes de la Matemática, para responder a las necesidades educativas?
Se a articula en todo momento ya que es indispensable para ingresar a las demás ramas de la matemática
Desde la experiencia práctica ¿Cómo desarrollamos la Aritmética, para solucionar las necesidades, problemáticas y situaciones de aprendizaje cotidianas?.
Resolviendo problemas relacionadas con la produccion yel consumo. Desde ir a comprar a la tienda, hasta realizar un pago de servicios básicos.
Actividad 1.
En el grupo de trabajo socializamos y registramos las respuestas más pertinentes que se orientan a comprender el sentido de la “Integración de la Aritmética en la Realidad”.
RESPUESTA
CONSENSUADA 1
RESPUESTA
CONSENSUADA 2
RESPUESTA
CONSENSUADA 3
RESPUESTA
CONSENSUADA 4
Que la matemática es...
MATEMATICA Y DIDACTICA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
Preguntas problematizadoras
La o el facilitador organiza los grupos de trabajo por Áreas y/o Campos de saberes y conocimientos, proporcionando las preguntas problematizadoras. En el grupo y desde su experiencia responden a las preguntas problematizadoras orientadas al análisis y reflexión.
Responder en los siguientes recuadros
¿Cómo seexpresan los saberes y conocimientos matemáticos en las diferentes culturas?
Mediante símbolos de acuerdo a su cultura
Describe algunas manifestaciones concretas de acuerdo al contexto de la unidad educativa.
GUARANI
1= Metei
2= Momokoi
3= Mboopi
4= Pandepo
6= Ova
7= Chiu
8=Juri
9= Cheu
10= Pañandepo
AYMARA
1= Maya
2= Paya
3= Kimsa
4= Pusi
5= Piskqa
6= suxta
¿Tiene la Matemática un sentido único“Universal” o pueden existir otras lógicas en la comprensión de la Matemática? Describe algunas de ellas.
Es desarrollada el pensamiento lógico con un sentido único universal.
La matemática se va adecuando de acuerdo a una necesidad para resolver un problema de la vida cotidiana
¿De qué manera desarrollamos una Matemática desde nuestra propia cosmovisión?
Una matemática didáctica, creativa, lúdicay abstracta.
Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico, lógico y reflexivo, que le permita aplicar o crear nuevos algoritmos.
En el recuadro titulado “formas de enseñar la matemática en las diferentes culturas”, describimos tres a cuatro ejemplos sobre las formas de la enseñanza de la matemática, considerando un determinado contenido, el contexto y la cotidianidad.
En la culturaaymara se enseñaba “geometría” con la elaboración de adobes.
En la cultura Quechua se enseña Las “unidades de capacidad” a través del tanteo en las actividades de comercio.
En la cultura aymara y quechua se enseñaba operaciones básicas aritmética con el uso de la Yupana, Quipus, tapatana.
Actividad
Desde nuestra experiencia, en base a las preguntas problematizadoras y la lectura presentada,analizamos y reflexionamos nuestra práctica pedagógica, anotando tres criterios sobre las formas de expresión numérica en la realidad.
Formas de expresión de nociones numéricas locales.
La numeración del lenguaje castellano ( uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, etc)
Expresiones numéricas occidentales
El punto que representa la unidad (1).
El guion que significa las cinco extremidades del hombre(5).
El cero que significa el tronco
TEMA 2
Articulación de la Matemática en la Realidad y su Concreción.
Preguntas problematizadoras
Desde la experiencia educativa y organizados en grupos de trabajo, reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras, registrando en el recuadro las respuestas consensuadas.
¿Cuáles son los mitos de la Matemática, su enseñanza y aprendizaje?Que la matemática es abstracta y no es para cualquiera
Que le sea útil para la vida.
Que debe ser aplicada.
¿Cómo desmitificamos la Matemática, su enseñanza y e l aprendizaje en las actividades cotidianas?
Partiendo de la realidad de su contexto para la aplicación de mismo en su diario vivir.
Hacer que la enseña de la matemática sea fácil y sencillo
¿De qué manera la Aritmética se articula conlos demás componentes de la Matemática, para responder a las necesidades educativas?
Se a articula en todo momento ya que es indispensable para ingresar a las demás ramas de la matemática
Desde la experiencia práctica ¿Cómo desarrollamos la Aritmética, para solucionar las necesidades, problemáticas y situaciones de aprendizaje cotidianas?.
Resolviendo problemas relacionadas con la produccion yel consumo. Desde ir a comprar a la tienda, hasta realizar un pago de servicios básicos.
Actividad 1.
En el grupo de trabajo socializamos y registramos las respuestas más pertinentes que se orientan a comprender el sentido de la “Integración de la Aritmética en la Realidad”.
RESPUESTA
CONSENSUADA 1
RESPUESTA
CONSENSUADA 2
RESPUESTA
CONSENSUADA 3
RESPUESTA
CONSENSUADA 4
Que la matemática es...
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