preguntas

Así, las pruebas de la evaluación de diagnóstico persiguen establecer una
escala graduada de niveles que nos permitan ir ajustando los rendimientos del
alumnado a las exigencias actuales,buscando un nivel óptimo de desarrollo de
competencias para su aplicación a contextos diferentes al educativo. Por tanto, el
objetivo no es medir tasas brutas de adquisición de contenidos, sino que lasfinalidades de este proceso evaluador son las siguientes:

a) Mayor conocimiento y transparencia sobre el rendimiento del
alumnado (nivel de competencia logrado) que permita objetivar elanálisis y el debate académico y social, en su caso, sobre este decisivo
tema educativo.

b) Impulsar el análisis, la reflexión y el compromiso personal y colectivo de
todos los sectores implicadossobre los resultados del rendimiento del
alumnado.
c) Facilitar la implicación responsable del alumnado, profesorado, familia y
administración educativa en las propuestas y medidas de mejoradel
rendimiento escolar y del propio sistema educativo. Es decir impulsar
con decisión el carácter formativo de la evaluación.
ESTUDIOS E
INVESTIGACIONES
(Universidad, Consultorías,Asesorías)
EVALUACIÓN
FORMATIVA
(Temporalización periódica)

AUTOEVALUACIÓN
CONTRASTE

RENDIMIENTO
DEL
ALUMNADO

EVALUACIONES
INTERNACIONALES
(PISA, PIRLS, TIMSS...)
ANÁLISIS YVALORACIÓN
PROPUESTAS
DE MEJORA

EXTERNA (INSPECCIÓN,
OTROS)

AUTOEVALUACIÓN

CENTROS

ADMINISTRACIÓN

APOYO
EVALUACIÓN DE
DIAGNOSTICO
(Temporalización periódica)EXTERNA

La Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) es una herramienta que permite cuantificar un
rasgo latente de una persona. La utilidad de esta teoría en el campo educativo radica
en determinar si unestudiante consigue responder correctamente a cada una de las
preguntas (ítems) y en atender al puntaje bruto obtenido en la prueba.
Los modelos aquí planteados son de dos y tres parámetros, y...