Prehistoria

Enseñar y aprender historia: una muestra de ingenuidad e ignorancia.

Breve análisis de los programas de Historia del Plan 2009 de Educación Primaria. Jordi Abellán Fernández

Serie: Aportes y Ensayos. No. 4

Aportes y Ensayos es una colección editada por Dialoga. Profesionales en educación, S.C. La colección se compone de escritos enviados por investigadores, académicos y profesoresinvitados como contribución al debate de la realidad educativa del país. La posición de los autores sobre los temas expuestos en cada publicación no necesariamente coincide con el punto de vista de Dialoga. La distribución de este material es gratuita. Las personas interesadas en enviar comentarios u observaciones lo pueden hacer a: contacto@dialoga.com.mx

Coordinación académica: Francisco DeceanoOsorio Coordinación editorial: Alicia Luna Rodríguez Apoyo técnico: Javier Ulises Mendoza Ravelo Diseño gráfico: Vania Bachur Colín www.dialoga.com.mx Noviembre 2008 Derechos reservados. El titular de los derechos de la colección Aportes y Ensayos y de la presente publicación es Dialoga. Profesionales en educación, S.C.

Enseñar y aprender historia: una muestra de ingenuidad e ignorancia.
Breveanálisis de los programas de Historia del Plan 2009 de Educación Primaria.1
JORDi ABELLáN FERNáNDEz

1. Preámbulo: dificultades para enseñar y aprender historia resenciar y no aceptar la realidad es un pecado indigno de un historiador o de un especialista en didáctica de la historia. Evidentemente, aprender del pasado para construir el presente no es una práctica habitual en los responsablesdel diseño de los programas de estudio de esta asignatura. A manera de recordatorio y sin pretender realizar una interrelación con los nuevos programas, a continuación presento un resumen sobre los principales retos que representa la enseñanza y el aprendizaje de la historia. Las dificultades para enseñar están relacionadas tanto con las características propias de la disciplina como con lapreparación académica y las actitudes que tienen los docentes hacia la asignatura: una sempiterna creencia de que el aprendizaje es sinónimo de adquisición de conocimientos, una
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alarmante incompetencia para vincular de manera significativa contenidos de diferentes bloques o periodos, una excesiva preocupación por cumplir fielmente las listas programáticas, una inquietante ineptitud para diseñaractividades que sean pertinentes y suficientes para lograr los propósitos de enseñanza, una supina incapacidad para observar, registrar y evaluar de manera eficaz el aprendizaje de los alumnos y para seleccionar recursos que faciliten la transmisión de información (con la intención de desarrollar actividades y conectar lo que conocen los niños y lo que van a aprender, para variar las formas deentrada y para recorrer con antelación el camino a seguir en la enseñanza). Respecto al proceso de aprendizaje, los niños tienen serios problemas para dominar el tiempo y las nociones históricas: ubicación temporal, duración de un suceso o periodo, organización convencional de la historia, secuencia entre hechos, manejo de medidas

Los comentarios y propuestas que se presentan en el texto se basanen la revisión del documento: Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria. Etapa de prueba, publicado y distribuido por la Secretaría de Educación Pública a los maestros y las escuelas que comenzaron su aplicación este ciclo escolar: 2008-2009.

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temporales (exactas y aproximadas). También la dificultad de los niños para: captar el sentido y la consistencia del concepto decausalidad, manejar con soltu...el mayor ra la simultaneidad, identificar problema el cambio o la relacionado con permanencia y la enseñanza de reconocer si una la historia se refiere consecuencia se a lo complicado produce a corto, mediano o largo que resulta captar plazo. el interés de los En cuanto a la comprensión lectora, diversos aspectos que son distintivos de los textos históricos obstaculizan el...