premisas pedagógicas de Paulo Freire

Taller 2. Mes de mayo, 2014
Filosofía de la educación
Profesora Elsa Pepin

Integrantes: Paola de la Fuente, Margarita Corona, Carla Leiva, Camila Vasquez, Pamela Nieto.
Ecuación diferencial PAL
Taller 3 “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas yrecrearlas”.
Si consideramos que el modelo dominante de educación es una “educación bancaria”, como se podría lograr un actuar pedagógico por parte de los estudiantes y de los profesores basado en crear y recrear ideas.
Palabras claves educación bancaria, horizontalidad, reciprocidad, transformación, positivismo,
Presentación de la problemática
Hasta 1973 el modelo pedagógico fue eldesarrollista social, principalmente fundamentado en las premisas pedagógicas de Paulo Freire, se considera al individuo o educando como un ser con conciencia social, empoderado socialmente de la realidad, la realidad es la que se vive en la praxis, se valora al sujeto en tanto esté articulado con la memoria histórica, el conocimiento científico y las leyes de la vida y la naturaleza, se promueve la formaciónde seres críticos, autocríticos, transformadores de la realidad y su entorno, (Freire, 1974)
Sin embargo, desde los años ochenta se produjo un importante viraje en la forma de entender y orientar la educación en nuestro país. Se giró desde una visión inspirada en el humanismo hacia otra cuyo eje lo constituye la economía social de mercado.
Esto ha llevado a que haya competencia entre lasescuelas por conseguir alumnos y recursos; rindiendo cuentas por resultados (puntajes) en un sistema de medición estandarizado como el SIMCE, cuyo resultado es la desigualdad de oportunidades, en particular para los más desposeídos.
Esta concepción de la educación ha trasladado hasta el aula, provocando un armado curricular guiado por una prueba estandarizada censal. Así las cosas, la políticaeducativa se ha focalizado en exigencias para “subir puntajes”. La escuela y el liceo hoy día se ven obligados a subir puntajes SIMCE por medio de “inyecciones” de contenidos temáticos y otras estrategias con este solo propósito. Los conceptos de calidad total aplicados a la escuela parecen ser una suerte de positivismo aplicado a una ciencia social, si bien el positivismo contribuye al conocimiento delas ciencias exactas, no está totalmente probado como este puede aplicarse a una ciencia social.
Así, se ha abandonado el verdadero rol de la educación, vale decir formar a la persona en su integralidad y fomentar una ciudadanía participativa y democrática.
El objetivo y finalidad de la educación es el desarrollo integral de las personas, a lo largo de la vida. Sólo así se puede lograr unasociedad más sana e inclusiva, basada en una ciudadanía participativa. Una materia tan estratégica para el desarrollo y la estabilidad de un país, se encuentra absolutamente relegada. Pero este modelo no sólo ha abandonado su propósito ético. También ha sido la causa de la pérdida de lo que se ha llamado calidad de la educación. El currículo rígido y prescriptivo que requiere la vinculación directa conla prueba SIMCE, ha sido una causa central de la pérdida de calidad en la educación. La rendición de cuentas vía estándares y mediciones, hizo que la calidad fuera entendida como resultado de aprendizajes predeterminados por la prueba estandarizada. Mientras más prescripción, más estrecho es el objetivo educativo. Para lograr mejores puntajes, nada más fácil que entrenar a los estudiantes para quepuedan responder a las pruebas estandarizadas. Pero el costo de ello, no es tener una mejor educación, sino una más restringida y estrecha, sacando lo que no es medible (y central de la educación) y sin posibilidad de aprender a pensar y a profundizar los aprendizajes, ni poder buscar alternativas para experimentar e innovar la enseñanza. No se ha mejorado la calidad de la educación en el aula....