Preparacion de las jornadas de practica docente

PREPARACIÓN DE LAS JORNADAS DE OBSERVACIÓN Y
PRÁCTICA
Carol Ann Tomlinson
Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada1
El Doctor agitó las manos, como si tratara de sacudirse algo. “oh, tus instrucciones tienen una buena formación. Conocen los hechos científicos. Todos están muy bien
preparados para su trabajo. Lo que ocurre es que... sin los recuerdos nada tienesentido”.
“¿Por qué tenemos tú y yo que guardar todos esos recuerdos?”, preguntó el chico. “Nos da sabiduría”, contesto el Dador. Luis Lowry The Giver (El Dador)
Una joven profesora intentaba programar por primera vez una lección de forma diversificada. “Podrías echarle un vistazo y decirme si voy por buen camino?”, me preguntó. Sus alumnos de cuarto estaban leyendo todos la misma novela. Habíadiseñado cinco tareas para asignárselas a los estudiantes
basándose en las aptitudes que en ellos percibía. Las actividades eran:
• Crear una nueva solapa para el libro.
• Construir un escenario para una escena del libro.
• Dibujar a uno de los personajes.
• Escribir un nuevo final para la novela.
• Desarrollar una conversación entre un personaje de esta novela y otro procedente de otro libroque hubieran leído en clase ese mismo año.
• 1 En el aula diversificada. Dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad),
Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educación, 9), 2001, pp. 71-78. Después de ver las tareas, le hice una pregunta que a mi me hubiera gustado que me hubieran hecho a diario, durante mi primera década como docente: ¿qué es loquieres que cada estudiante saque en claro como resultado de esta actividad? Ella desvió la mirada y respondió: “No te
entiendo”. Lo intente otra vez: “¿A qué conclusiones comunes deberían llegar estos chicos
cuando finalicen con éxito el trabajo asignado?”. Sacudió la cabeza y dijo: “Sigo sin cogerlo”. “De acuerdo. Déjame intentarlo de otra manera”. Hice una pausa. “¿Quieres que
cada unocomprenda que un autor construye un carácter? ¿Quieres que todos entiendan
por qué el autor se tomó la molestia de escribir un libro? ¿Quieres que reflexionen sobre el parecido que tiene la vida del protagonista con la suya? ¿Cuál es el objetivo de la actividad?”. Se sonrojó y meneó las manos como si espantara una mosca. “Dios mío”, exclamó. “¡Yo pensaba que todo lo que se suponía que tenían que hacerera leer la historia yrealizar algo con ello!”.
Lecciones “Nebulosas”
Muchos de nosotros somos como esta novata. Comenzamos en la profesión con la vaga idea de que los alumnos deberían leer, escuchar o mirar algo. Después deberían
realizar “alguna actividad” basándose en ello. Consideremos los siguientes ejemplos.
• Una profesora de primer curso lee a suschicos un relato. Después les pide quehagan un dibujo de lo que han escuchado. Pero ¿qué deberían retratar en ese dibujo? ¿El principio y el final de la historia? ¿El aspecto que tenía la protagonista cuando el forastero la asustó? ¿El árbol grande del patio?
• Un profesor de quinto curso habla con sus estudiantes sobre los agujeros negros. Después les enseña un video sobre el tema. A continuación les pide que escriban un relatobasado en los agujeros negros. ¿Para tratar el aspecto del tiempo? ¿Para que demuestren su 95
comprensión sobre la evolución de los agujeros negros?
• Un profesor de tercer curso estudia con sus alumnos la expansión hacia el Oeste.
A continuación los alumnos construyen carretas cubiertas. ¿De qué modo les ayuda esto a comprender el riesgo, la escasez de recursos o la necesidad de explorar yadaptarse? ¿Trata esta actividad de la ampliación de las fronteras, o de cómo manejar el pegamento y las tijeras?
En cada uno de los ejemplos anteriores, el profesor tenía una idea confusa sobre lo que los alumnos debían extraer de su experiencia con los contenidos. Los alumnos realizaban “algo sobre el relato”, “algo sobre los agujeros negros”, “algo sobre la expansión hacia el Oeste”. Las...