PREPARACION

INTRODUCCIÓN
La visualización espacial figura en las directrices curriculares como contenido por tratar en los distintos ciclos de educación primaria. Por ejemplo, en las orientaciones curricularesespañolas (MEC, 2006), se señala que: "con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras enel plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etcétera". En los "Principios y estándares" delNational Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2000), entre los objetivos se indican el desarrollo del sentido espacial y el reconocimiento de la geometría como un medio para describir y modelizar elmundo físico.
Esto justifica que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la visualización espacial sean objeto de atención por parte de la investigación en didáctica de la matemática (Arrieta,2003 y 2006; Battista, 2007; Bishop, 1983; Gutiérrez, 1996; Hershkowitz, Parzysz y Van Dormolen, 1996; Presmeg, 2006) y, de manera particular, pone en evidencia la importancia del tema en la formación deprofesores.
Entre las preguntas abiertas formuladas por Bishop (1980) se presentan las siguientes:
• ¿Los métodos de enseñanza experimental en esta área tienen en cuenta las capacidades espacialesdel maestro?
• ¿Cuánta responsabilidad deben tener los profesores de matemáticas para el desarrollo y enseñanza de las habilidades espaciales?
• ¿Se trata, quizás, de un área como el lenguaje, quees responsabilidad de cada maestro?
Antes de intentar dar una respuesta a dichas preguntas, parece importante y necesario identificar y evaluar las "habilidades espaciales" de los maestros y surelación con aspectos de la enseñanza.
En el análisis de las investigaciones previas relacionadas con el tema, no hemos encontrado un cuestionario comprensivo que evalúe adecuadamente los conocimientos...