Prerrequisitos para la Comprensión lectora

ORIGINAL

Predictores neuropsicológicos de la lectura en español
M. Rosselli a, E. Matute b, A. Ardila c
NEUROPSYCHOLOGICAL PREDICTORS OF READING ABILITY IN SPANISH
Summary. Introduction. Learning how to read has been associated with different types of linguistic and non-linguistic skills.
However, few studies have looked at the association between neuropsychological test performance andreading skills at
different ages during childhood. Aim. To analyze the association between neuropsychological test scores and reading performance,
and to investigate the influence of age, gender and type of school (public or private) over reading test performance. Subjects
and methods. The sample included 625 6 -to-15 year old children (207 Colombians, 418 Mexicans; 277 boys, 348 girls). Thefollowing cognitive abilities were assessed: reading speed and reading comprehension and attention, memory (coding and
recall), perception, visuospatial and conceptual abilities and executive functions. Results. The best neuropsychological test
predictor for reading speed was Letter Cancellation, and for reading comprehension was Memory for a Story. Children from
private schools performed betterin most reading tests than children from public schools. Differences between boys and girls
were observed in only two reading tests. Conclusion. Reading speed correlates mainly with attentional skills and reading
comprehension with verbal memory. Reading abilities in school age children are influenced mainly by age and type of school
and little by gender. [REV NEUROL 2006; 42: 202-10]
Keywords. Metalinguistic awareness. Neuropsychological predictors. Neuropsychology. Reading. Spanish.

INTRODUCCIÓN
La adquisición de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas [1-3]. Según
el momento lector, el desarrollo cerebral, el método de enseñanza, el tipo de texto y las características del ambiente, se privilegia el uso de diversasestrategias tales como la decodificación,
el reconocimiento visual, el reconocimiento global-semántico,
etc. Diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad para decodificar los estímulos
visuales, la velocidad en la denominación, la amplitud de vocabulario, la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atención y concentración;especialmente, se ha
encontrado una relación con las habilidades fonológicas y la
conciencia fonológica en particular.
Se han propuesto diferentes modelos cognitivos del proceso
de lectura [4,5]. Los modelos propuestos por la neuropsicología
cognitiva se basan en el procesamiento de la información. De
acuerdo con estos modelos, la lectura requiere inicialmente un
sistema de análisis indirecto dela palabra que puede darse mediante el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (análisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra
en su totalidad (análisis lexical). Este modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sería la ruta
fonémica y la otra la lexical-semántica [6]. En inglés, la ruta lexical, que permite el reconocimiento totalde la palabra, sería la
ruta más importante en la lectura (ruta directa), mientras que la
fonológica sería secundaria (ruta indirecta). Este modelo explicaría la lectura de las palabras, pero no de un texto [7]. Faltaría
una comprensión resultante de la relación de las palabras que va
Aceptado tras revisión externa: 27.09.05.
a
Department of Psychology. Florida Atlantic University. Davie,Florida,
Estados Unidos. b Instituto de Neurociencias. Universidad de Guadalajara.
Guadalajara, México. c Department of Communication Sciences and Disorders. Florida International University. Miami, Florida, Estado Unidos.

Correspondencia: Mónica Rosselli, Ph. D. Florida Atlantic University. Department of Psychology. 2912 College Ave. Davie, Florida 33144, USA.
Agradecimientos. Al Dr. Diego...