PRESCOALR

PALOU DE MATÉ, MARÍA DEL CARMEN, LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES Y LA
AUTOEVALUACIÓN
EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAS ACCIONES DE
ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN., PP. 93-131

La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación
Este escrito pretende explicitar algunos conceptos que permiten al docente repensar la
evaluación y a la vez brinda líneas de trabajoque contribuyan al mejor su práctica.
En una primera instancia se intenta dar cuenta a los diferentes modos que asume la evaluación
en el ámbito de la didáctica, entendiendo que su conformación actual responde tanto a la
construcción histórica del concepto mismo como los entrecruzamientos contextuales que
recibe. Esto permite realizar la evaluación desde una dimensión política, desde unaperspectiva
psicológica y desde un marco sociológico, así como también a partir de la forma en la que ha
penetrado en ella el cientificismo.
Estas dimensiones que se entrecruzan en la práctica, determinan por fuerzas una configuración
particular de la evaluación, generando muchas veces contradicciones que pueden explicitarse
como se intenta cuando se intenta abordar algunos aspectos teóricos desdela práctica y para
la práctica. .
En una segunda instancia se propone tomar la tarea del docente en el aula como un proyecto,
al cual la evaluación le permite analizar su propuesta didáctica en vinculación con otros
proyectos que constituyen su contexto, resaltando la implicancia de éstos en su tarea.
Desde este lugar se plantea la autoevaluación de la enseñanza,1 entendiendo que ofrecegenuinas posibilidades de revisar las prácticas y la autoevaluación del alumno como un modo
de trabajo que facilita la vinculación de éste con el conocimiento.
Al iniciar una reflexión enmarcada en el ámbito de la didáctica, es importante definirla para
encontrar el sentido de las dimensiones que se analicen.
Se concibe ala didáctica como de la teoría de la enseñanza que tiene como finalidad elestudio
de la intervención del conocimiento por parte de los en un contexto social histórico determinado
Este punto de partida requiere que se reconozca el fenómeno educativo como un fenómeno
complejo, donde tal complejidad obliga a dar cuenta de los múltiples entrecruzamientos que lo
constituyen, no sólo en un aquí y ahora, sino atendiendo fundamentalmente al proceso
histórico a partir delcual se construye una práctica o suceso educativo.
Es así como la evaluación en el aula ocupa un lugar importante, ya que es constitutiva de las
prácticas pedagógicas mediando el encuentro entre el proceso de enseñar y el de aprender.

Marco socio histórico
Haciendo un rastreo del concepto de evaluación, pueden encontrarse en los grandes
pedagogos distintas concepciones de él, pero el quedeviene de la Revolución Industrial es el
que aparece con más fuerza, aunque muchas veces no de forma explícita.
Desde esta perspectiva la evaluación se articula entre el sistema productivo y el sistema
escolar, relación ésta que se manifiesta también en otros ámbitos del campo pedagógico,
donde la demanda industrial se va reconvirtiendo en términos educativos en todo el quehacer
1

Profesoraasociada regular, Área Didáctica, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional del
Comahue

docente, como por ejemplo la concepción de número, el vocabulario, la actitud frente al adulto.
Analizada la evaluación desde esta perspectiva a partir de su instrumentación didáctica, los
objetivos comportamentales tienen una función central, ya que, explicitados antes de iniciar elproceso de enseñanza y aprendizaje, serán el referente para confrontar los resultados de este
proceso. He aquí la función de la evaluación: verificar los resultados obtenidos en función de
objetivos prefijados, metas cuidadosamente especificadas con anterioridad.
Esta evaluación que se relaciona con el proceso de industrialización de Estados Unidos se
refiere especialmente al desarrollo de los...