PRESCRIPCIONES CURRICULARES Y PRÁCTICAS DOCENTES REALES EN EDUCACIÓN DE ADULTOS Diagnóstico y Perspectivas


PRESCRIPCIONES CURRICULARES
Y PRÁCTICAS DOCENTES REALES
EN EDUCACIÓN DE ADULTOS
Diagnóstico y Perspectivas
Autora: Prof. Marta Liliana Iovanovich (2001)
Hecho el depósito que establece la Ley N° 11.723.

“Una de las virtudes del educador de adultos es la coherencia entre el discurso y su práctica.”
Paulo Feire.
El propósito del presente trabajo es dar cuenta de las situacionescontradictorias y críticas que se plantean con relación a las prescripciones curriculares y las prácticas docentes reales en Educación de Adultos.
Las cuestiones descriptas en este artículo hacen referencia al caso Provincia de Buenos Aires y Capital Federal en virtud que en estas jurisdicciones el segmento educativo alcanza los mayores grados de desarrollo nacional, en cuanto a la cantidad de servicioseducativos, población atendida y cantidad de docentes involucrados.
En la agenda de las cuestiones pendientes de la Educación de Adultos podemos señalar como prioritario la búsqueda de solución a la problemática que plantea la incoherencia entre las prescripciones curriculares de los distintos niveles de la enseñanza y las prácticas docentes reales, que se inscriben en unespectro más amplio deincoherencias que padece el sector:
1º - Falta de políticas globales que marquen el rumbo de la Educación de Adultos.
2º - Carencia de recursos presupuestarios indispensables para dar respuesta a la demanda surgida a raíz de la situación descripta en el ítem anterior.
3º - Crecientes índices de fracaso escolar de los niños y adolescentes en el nivel de Educación General Básicay Educación Polimodal que suponen un mayornúmero de personas que requerirán los esfuerzos remediales de la Educación de Adultos; situación ésta que se agrava día a día por el crecimiento de los índices de pobreza crítica que azota a la población, especialmente, aquella radicada en sectores marginales de las grandes aglomeraciones urbanas y delsector rural, como consecuencia de la desocupación y el empleo precario.4º- Aumento de la población privada de la libertad, alojada en institutos penales.
En medio de este panorama, los esfuerzos destinados a la formación y capacitación docente agravan la crisis:
1. - A la hora de diseñar estrategias, contenidos y modalidades de apropiación del conocimiento de los capacitandos no se considera la especificidad delsegmento educativo .
2. - Los formadores y capacitadoresque tiene a su cargo la conducción de los trayectos formativos y cursos de capacitación desconocen la problemática de la educación de adultos y, en la mayoría de los casos, no reúnen el requisito de experiencia educativa en este sector.
Existe una serie de prescripciones curriculares que demandan docentes capaces de poner en acto determinadas prácticas específicas que son las que justifican larazón de ser de la Educación entre Adultos.
Para facilitar la comprensión de los alcances de estos problemas se han tomado algunos indicadores en los cuales, en primer término, se especifican sus aspectos prescriptivos y, luego, se puntualizan cuestiones inherentes a las prácticas docentes reales:
1. En cuanto a los contenidos
1.1. Prescripción curricular: La selección y jerarquización de losContenidos Básicos Comunes de cada nivel se debe efectuar en torno a necesidades, problemas, intereses y expectativas de los educandos y de sus comunidades de referencia, a partir de un proceso de diagnóstico integrador participativo – proyectivo.
Prácticas docentes reales: Si bien desde las últimas dos décadas se viene impulsando, asociado a los procesos de reforma y transformación educativa quedesarrollan las distintas jurisdicciones provinciales y nacionales, la tarea de selección y jerarquización de contenidos, existe una creciente resistencia por parte de los docentes a trabajar a partir de la realidad existencial y saberes previos del educando.
Son escasos los intentos de adecuación de los CBC a las características de los
Sujetos de aprendizaje, regionales y locales. Esto se...