Presentaci N1

La investigación-acción en el aula  

Facultad de ingeniería civil
I ciclo

UAP

UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS

FACULTAD: INGENIERIA CIVIL I CICLO
ALUMNO: GODOFREDO MAYHUA
VARGAS.

PROFESOR: CARLOS
CHAHUAYO

LAURENTE

CATEDRA: OFIMATICA

INDICE
• 1. El Método de la Investigación-Acción
• APORTES:
•
• 2. Epistemología de la Investigación-Acción
• 3. La Investigación-Acción en el Aula
• 3.1Metodología
• Aspectos Generales
•
• 4. Principios de la IA en el Aula
• 5. Etapas del Proceso de la IA en el Aula
• Etapa 1: Diseño General del Proyecto
• Etapa 2: Identificación de un Problema
• Importante
•
• Etapa 3: Análisis del Problema
• Etapa 4: Formulación de Hipótesis
• Etapa 5: Recolección de la Información Necesaria
• Etapa 6: Categorización de la Información
• Etapa 7: Estructuración de lasCategorías
• Etapa 8: Diseño y Ejecución de un Plan de Acción
•
• Etapa 9: Evaluación de la Acción Ejecutada
• Referencias

 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL AULA

• CONCEPTO : Este artículo trata de aportar una contribución
metodológica en el estudio de la crisis educacional
existente en nuestro país, así como en muchos otros países
en vías de desarrollo, y considera que, entre los muchos
factoresresponsables de la crisis, el desempeño del
docente en el aula juega un papel determinante. Vivimos
una crisis educacional que se revela en el ausentismo,
deserción y repitencia escolares, así como en el bajo nivel
de la mayoría de los cursos y de la prueba de aptitud
académica para el ingreso en las universidades.

1. EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

• realiza simultáneamente la expansión delconocimiento científico y la solución de un
problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes
(sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo
en colaboración, en una situación concreta y
usando la realimentación de la información en
un proceso cíclico.

APORTES
• Según Lewin (1946), se trataba de una forma de investigacióny-acción, una especie de “ingenieríasocial”, una investigación
comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de
acción social, una investigación que conducía a la acción. En su
juicio, la investigación que no producía sino libros no era
suficiente. Por esto mismo, para él, la investigación- acción de
ninguna manera era de una categoría científica inferior a la
propia de la ciencia pura. El manejo racional de losproblemas
procedía en forma de una espiral constituida por etapas, cada
una de las cuales se componía de un proceso de planeación,
acción y obtención de información sobre el resultado de esta
acción.

2. EPISTEMOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
• Toda metodología incluye unos presupuestos filosóficos, ya
que no hay valores absolutos en el conocimiento científico.
• Desde el siglo XVIII, ha habido unafuerte creencia en la
cultura occidental acerca de que el mejoramiento social
llegaría con la extensión del pensamiento racional a todos
los dominios de la vida humana y social. Quizá, de alguna
manera, esa fe ha sido retada a medida que nuestros
conceptos sobre la racionalidad han probado no ser lo
suficientemente fuertes y comprensivos para abordar la
variedad de problemas y asuntos de la vidahumana y social.

3. La Investigación-Acción en el Aula

• La IA en el área educativa presenta una tendencia a re
conceptualizar el campo de la investigación educacional en
términos más participativos y con miras a esclarecer el origen
de los problemas, los contenidos programáticos, los métodos
didácticos, los conocimientos significativos y la comunidad de
docentes, y se ha impulsado sobre tododesde las mismas
Universidades y desde los Centros de Investigación
Educacional, oficiales y privados. En muchas partes, se ha
aplicado con formatos metodológicos casi idénticos, pero sin
darle expresamente el nombre de “investigación-acción”, sino
otros parecidos que hacen énfasis en la “participación” de los
sujetos investigados.

3.1 Metodología
• ASPECTOS GENERALES
 

• En su esencia, la...