Presentaci n Vygotsky

Vygotsky y otras
teorías del
desarrollo de los
niños.

Piaget y Vygotsky
Vygotsky criticó la postura de Piaget con respecto a la relación entre pensamiento y
lenguaje, y propuso su propio enfoque. Piaget aceptó parte de la crítica de Vygotsky y
modificó algunas de sus ideas, pero esto no sucedió durante la vida de él.
•Piaget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del niño.
•Piaget yVygotsky concuerdan en que el desarrollo del niño consiste en una serie
de cambios cualitativos que no pueden ser vistos como un simple repertorio extensivo
de habilidades e ideas.
•Vygotsky y Piaget no ven al niño como un participante pasivo,
como un recipiente en espera de recibir conocimiento sino que destacan los esfuerzos
intelectuales activos de los niños para aprender.
•Vygotsky y Piagetcoincidían en que los niños construyen su propio entendimiento
y en que con la edad y la experiencia este entendimiento se reestructura.

•Piaget definía la transmisión social como el cúmulo de sabiduría
de la cultura de una generación a otra. Vygotsky también creía en la importancia
de la cultura en la transmisión del conocimiento, pero si Piaget consideraba que la
transmisión social influye, antetodo, en el contenido del conocimiento, para Vygotsky
el papel de la transmisión social es aún mayor: influye no sólo en el contenido sino
también en la naturaleza misma y en la esencia del proceso de pensamiento.
•Piaget clasificó el pensamiento operacional formal como abstracto, lógico, reflexivo
e hipotético-deductivo; las funciones mentales superiores de Vygotsky incluyen la
lógica, elpensamiento abstracto y la autorreflexión.
•Para Piaget, la naturaleza del desarrollo intelectual es universal e independiente del
contexto cultural del niño; de aquí que todos los niños alcancen la etapa de las
operaciones
formales alrededor de los 14 años de edad. Para Vygotsky, el contexto cultural
determina el tipo de procesos cognitivos. Las culturas que no emplean ampliamente
el razonamiento formalno propician el desarrollo de operaciones formales entre sus
jóvenes. Este planteamiento de Vygotsky ha sido confirmado por estudios transculturales
recientes de sociedades donde los niños no desarrollan operaciones formales (Jahoda,
1980; Laboratory of Comparative Human Congnition, 1983; Scribner, 1977). Muchas
de las investigaciones de algunos discípulos de Piaget (Perret-Clermont, Perret, yBell,
1991) destacan también la contribución del contexto cultural.

Conductismo y Vygotsky
Al igual que los conductistas, Vygotsky prefería el uso de métodos objetivos en la
psicología
y criticaba el uso de la introspección como método experimental. Su enfoque no
es puramente especulativo; se funda en observaciones, mediciones y experimentos.
Aunque Vygotsky ponía el acento en característicasexclusivas de la mente humana,
reconoció que los seres humanos y los animales tienen conductas en común. Al
igual que los conductistas, creía que los seres humanos y los animales son parte de
un mismo continuum evolutivo, esto es, que no son formas enteramente distintas.

Teoría del procesamiento de información y Vygotsky
Tanto el enfoque de Vygotsky como la teoría del procesamiento de lainformación
subrayan la importancia de la metacognición en el pensamiento maduro y en la solución
de problemas. En ambas teorías, la metacognición incluye los conceptos de
autorregulación, autorreflexión, evaluación y monitoreo.
Por otra parte, los teóricos del procesamiento de la información y Vygotsky convienen
en que el niño debe hacer un esfuerzo mental para aprender y que nada es
pasivo en este proceso.Están de acuerdo con que el nuevo aprendizaje no simplemente
se agrega a las estructuras existentes sino que modifica el conocimiento anterior.
Diferencias
La teoría del procesamiento de la información no es, en realidad, una teoría del
desarrollo;
describe el procesamiento en diferentes edades, pero no explica por qué los
niños lo hacen mejor conforme crecen. Por otra parte, a Vygotsky le...