PRESENTACION ESTUDIO COMPARTIR

Tras la excelencia
docente

Cómo mejorar la
calidad de la educación
para todos los
colombianos

2014

1

Equipo de trabajo

Equipo de trabajo
1

Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario
• Investigador: Darío Maldonado
• Asistentes: Augusto Alean, Diana Salazar, Erika Londoño

2

Rand Corporation
• Investigador: Juan Esteban Saavedra
• Asistente: Nelly Mejía

3Universidad de Los Andes
• Investigadores: Sandra García, Guillermo Perry y Catherine Rodríguez
• Asistentes: Edna Bautista, Paola Caro, Alejandro Forero y Juan Pablo Mosquera

1

2

Objetivo y evidencia

Objetivo del estudio
2
Educación
Inicial
Inicial

Evaluación y
rendición de
cuentas
Dotación
escolar
Materiales
educativos

Infraestructura
Docentes
Liderazgo delrector

Autonomía
escolar
Currículo

Jornada
escolar

Teniendo en cuenta que el
componente docente es el
esencial para dar el gran
salto hacia la calidad
educativa, diseñar una política
para atraer y retener
maestros de excelente
calidad.

Evidencia sobre la importancia de la calidad docente
2

Evidencia
internacional

La calidad docente tiene mayor influencia en el desempeñode los
estudiantes que otras dimensiones como la evaluación y rendición de cuentas,
la autonomía escolar o el liderazgo del rector (resultados a partir de Pisa 2009).
Si se logra que un maestro poco efectivo mejore su desempeño de tal forma
que enseñe como un maestro del quintil superior de efectividad, sus
estudiantes tendrán un logro académico entre un medio y un tercio mayor
por gradoescolar (Rivkin, Hanushek y Kain 2005).
Los impactos económicos en el largo plazo de tener un maestro promedio
respecto a tener un maestro deficiente representan un retorno social en
valor presente neto entre US$300,000 y US$400,000 por grupo de estudiantes
(Chetty, Friedman y Rockoff 2012; Hanushek 2011).

Evidencia sobre la importancia de la calidad docente
2

Evidencia
nacional

Losestudiantes con mejores desempeños asistieron a colegios con
profesores con niveles de formación altos (resultados a partir de
SABER 11 2011).
Las condiciones contractuales de los docentes tienen correlación con
el aprendizaje de los estudiantes (resultados a partir de SABER 11
2011).

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Manejo del recurso docente (países de referencia y Colombia)

Selección de los países dereferencia y experiencias estudiadas
Singapur, Finlandia, Canadá (Ontario) y Corea del Sur
Reconocidos por ser los de mejor desempeño educativo en pruebas internacionales.
El énfasis continuado en la calidad educativa les ha permitido trascender, en periodos de
tiempo relativamente cortos, de procesos productivos precarios y de poco valor agregado
a naciones desarrolladas.

Brasil, Estados Unidos,India, Israel y México
Cuentan con innovaciones y experiencias importantes en el manejo del recurso
docente.

3

Los docentes en Canadá (Ontario), Corea del Sur, Finlandia y Singapur
3
Tienen excelentes programas de formación (previa y en servicio) en los que la
práctica y la investigación son fundamentales.
Reciben becas de estudio y subsidios de manutención para su formación depregrado y posgrado.
Son los mejores bachilleres del país.
Reciben retroalimentación a partir de un sistema de evaluación multidimensional y
detallado.
Tienen altas remuneraciones (comparables con profesiones como Ingeniería,
Derecho y Medicina).

Manejo del recurso docente en Canadá (Ontario), Corea del Sur,
Finlandia y Singapur
3
Formación previa al
servicio

Remuneración

SelecciónDimensiones
Retención y
promoción

Formación en servicio

Evaluación para el
mejoramiento continuo

Manejo del recurso docente en Canadá (Ontario), Corea del Sur,
Finlandia y Singapur
Ejemplo construcción de índice de comparación
Singapur

Finlandia

Ontario

Corea del Sur

1 Selección

1

0.80

0.80

0.40

1.1 El ingreso a los programas de formación docente es...