Presentación Taller VII Congreso Educación

VII CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN
Universidad César Vallejo
Lima 7, 8 y 9 de diciembre de 2012

TALLER NEUROPSICOLOGÍA
Y APRENDIZAJE
Implicaciones prácticas para los
procesos de enseñanza-aprendizaje
Monitor: Ernesto López Méndez

UN DRAMA HUMANO Y
NEUROPSICOLÓGICO

VÍCTOR, EL NIÑO SALVAJE: UN DRAMA NEUROPSICOLÓGICO
Itard: Mémoire et rapport sur Victor de l’Aveyron
L’enfant sauvage, deFrançois Truffaut

 Víctor es un niño de aproximadamente 11-12 años, hallado
completamente desnudo y cubierto de cicatrices en un bosque
cercano a París.
 Abandonado cuando tenía probablemente 4-5 años.
 Se esconde en madrigueras, se alimenta de bellotas y raíces.
 No puede deambular erguido, trota, galopa y trepa a los árboles.
 Se balancea como un animal, muerde y araña. Es incapaz de hablary gruñe. Tiene un sentido del olfato especialmente sensible y un oído
muy selectivo.
 Criado por el doctor Itard y su ama de llaves, se comporta
inicialmente como una fiera enjaulada y hace intentos reiterados de
escapar al bosque.

VÍCTOR, EL NIÑO SALVAJE: UN DRAMA NEUROPSICOLÓGICO

 ¿Por qué estas extrañas conductas, esta extraña biografía?
 ¿Es el cerebro el responsable de este dramahumano?
 ¿Qué relación existe entre las funciones psicológicas y las
funciones neurofisiológicas en las experiencias de la vida y en el
aprendizaje?
 ¿Es el cerebro el creador del hombre y de la mente?
 ¿Está la mente en el cerebro?

VÍCTOR, EL NIÑO SALVAJE: UN DRAMA NEUROPSICOLÓGICO
Implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje
1. ¡Cuidado con la neuromitología y con la falaciamereológica!
2. Crítica del mito del cerebro creador
 “El cerebro es el libro en el que se haya escrita la experiencia
individual” (David Linden)
 “El cerebro crea una mente” (Damasio).
3. Quien ama, piensa, recuerda, aprende, es la persona entera, no su
cerebro. Diferencias individuales.
4. Crítica del dualismo mente-cerebro.
5. Los FENÓMENOS NEUROFISIOLÓGICOS son concomitantes con las
experiencias de lavida (afrontamiento del estrés, solución de un
problema, aprendizaje) y las habilitan. Sin biología no hay experiencias
vitales, ni biografía, ni aprendizaje.
6. Los fenómenos neurofisiológicos son necesarios, pero no suficientes,
para que haya experiencias vitales, biografía y aprendizaje.

VÍCTOR, EL NIÑO SALVAJE: UN DRAMA NEUROPSICOLÓGICO
Implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje7. Los fenómenos neurofisiológicos de tálamo, la ínsula, la amígdala y la
corteza prefrontal ventral son concomitantes con la experiencia biográfica
del miedo, la habilitan, pero no son su sede y su causa. No monitorizan el
significado biográfico y la relevancia de las circunstancias del entorno.
Las neuronas no sienten miedo y ansiedad, no tienen fobias, no huyen, no
evitan, no evalúan.
8. LasEXPERIENCIAS DE LA VIDA determinan la configuración de los
circuitos neurofisiológicos (con su plasticidad funcional, estructural y
molecular) y los hacen posibles y determinan la configuración de la
biografía. Sin experiencias de la vida, no hay configuración
neurofisiológica, ni biografía, ni aprendizaje.

9. El discurso neuromitológico sustituye el curso de la vida, la
causa cerebral liquida lascausas transaccionales, la complejidad
de las transacciones se transfigura en sinapsis entre neuronas.

1. APRENDIZAJE
CONDICIONAL

1. APRENDIZAJE CONDICIONAL
¿Qué aprendizajes condicionales
promueven el contexto educativo,
el proceso pedagógico, las materias
escolares?¿Qué anticipan, qué predicen?
¿Cómo hacer que amen lo que
antes les era indiferente?
¿Cómo evitar que lleguen a
odiar lo queantes amaron?

¿Qué acciones y emociones
condicionales evoca la
comunicación pedagógica, mi
persona, lo que yo hago
y digo?

1. APRENDIZAJE CONDICIONAL
Implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje
1. Establecer relaciones condicionales entre acontecimientos, de
manera que un acontecimiento permita anticipar y predecir los
ulteriores.
2. Diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje que...