preseptorias

TÉCNICAS DE TRABAJO
EN GRUPO1
7.1.- CUESTIONES PREVIAS
La acción tutorial inscrita en la construcción de una propuesta educativa en clave de responsabilidad social no es otra cosa que responder desde la Educación y con los recursos de los que disponemos a los problemas de nuestros alumnos en el marco general de los problemas comunitarios y de la sociedad en su conjunto. Sin embargo esteambicioso objetivo resulta imposible de desarrollar si no partimos de la comprensión de la necesidad de que tenemos que cambiar nuestras prácticas educativas: responder a los retos de nuestro tiempo, contribuir desde la Educación al cambio de la sociedad significa plantearse colectivamente el QUE, COMO, CUANDO y PARA QUE enseñar y evaluar y en consecuencia tendremos que ir pensando en hacer en nuestrasescuelas algo distinto de lo que hemos venido haciendo hasta ahora.
Desde esta perspectiva queremos dejar bien patente que el problema fundamental de la Educación de nuestro tiempo no reside exclusivamente en cambiar los "cómos" sino en cambiar los "qués". Podemos conocer perfectamente el uso de técnicas que favorezcan los aprendizajes, pero ¿qué aprendizajes?. Por tanto cuando aquí hablemos deTécnicas de Trabajo en Grupo, estamos también hablando de la necesidad de cambiar el modelo curricular, el tipo relaciones interpersonales que se originan en la interacción didáctica y también el rol del profesor.
Hasta ahora, el esquema clásico y por otra parte el más extendido de comunicación didáctica ha estado dominado por una concepción verticalista, unidireccional y petrificada del actodidáctico.
En el Acto de Enseñar, puede decirse que intervienen tres elementos que se relacionan entre sí: el profesor que enseña, el alumno que aprende y el contenido curricular que está ahí "decretado" por los mínimos que señala la administración educativa y por los editores de libros de texto. Estos tres elementos al entrar en relación podemos afirmar que mantienen relaciones verticalizadas: elprofesor es el que sabe y el que tiene el poder en última instancia de decidir si el alumno sabe o no sabe, el profesor tiene como misión fundamental el llenado de los depósitos cerebrales de sus alumnos con los contenidos de la materia perfectamente cerrados y empaquetados. La comunicación didáctica se basa en una relación desigual, en la que únicamente uno de los polos es el que puede constituirseen fuente legítima de aprendizaje. Por lo común, son las explicaciones del profesor las que constituyen las fuentes de conocimiento por
1 Del libro TUTORIAS... ¿Para qué?,
"Orientación y Educación son en realidad términos idénticos y ambos tienen como finalidad, contribuir a que los individuos construyan su propio proceso de crecimiento personal, pero el crecimiento personal no es posible sin quelos seres humanos elaboren y concreten situaciones más satisfactorias, teorías más explicativas y metodologías más eficaces"
JOSE GARCIA CALVO
Sevilla 3 de febrero de 1993, en http://redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ORIENTACION/TUTORIA-1.htm
excelencia: el profesor, en palabras de P. Freire constituye "el banco de datos" de la relación didáctica y en consecuencia laevaluación se convierte en la recitación de lo que dijo o no dijo el profesor, y en numerosos casos "las calificaciones" de los alumnos dependerán de los que "el banco de datos" del profesor suministró a sus alumnos.
El verticalismo de la relación didáctica ha sido bautizado excelentemente por Freire como la concepción bancaria y/o domesticadora de la educación: la relación educativa consistebásicamente en llenar recipientes vacíos (las cabezas de nuestros alumnos).
Al mismo tiempo, la concepción verticalista del acto didáctico además de asumir el principio de que únicamente es el profesor el que enseña niega explícitamente la posibilidad de que los mismos alumnos sean capaces de generar aprendizajes. En esta medida además de ser una relación vertical es también unidireccional: niega la...