Presuposiciones

Las presuposiciones integradas en la sala de clases para primer subciclo de enseñanza básica


La maestría dentro de la sala de clases, no sólo está determinada por el manejo de los conocimientos cognitivos que entregamos a nuestros alumnos. La forma en que logremos entregar aquello es determinante, allí es donde reconozco el protagonismo, que en estos tiempos de comunicacionescomplejas, debe adquirir la pnl en la formación de nuestros niños.

Para que nuestros alumnos puedan iniciar una real conección consigo mismos y desde allí ver, tocar, escuchar y sentir a otros (Virginia Satir); acción que les permitirá contactarse, para generar realidades que los lleven entregar y recibir del sistema mayor, semillas para una vida mejor; primero hay queadentrarlos en las cinco presuposiciones, de la pnl.
1. El mapa no es el territorio.
2. No hay error sólo feedback.
3. Los recursos están en el sistema.
4. Toda conducta tiene una intención positiva.
5. Si es posible para otros es posible para mí.

Con esta creencia partí el desafío de incorporar el manejo de estas presuposiciones a los alumnos de primer año básico, que luegocontinuaron a segundo básico, en el reconocimiento y manejo de las presuposiciones propuestas.

Comencé en primero básico, cuando ya había avanzado la adquisición de la lecto-escritura. Los niños ya se manejaban con lecturas simples, reconocían personajes y aptitudes. Se conocían e interactuaban entre ellos, lo que generaba un nivel de mayor confianza en las reflexiones que hacíamos alcomenzar cada mañana.

La psicología evolutiva de los niños en este periodo, primer año básico, está centrada en el mundo concreto, por lo cual el trabajo tenía que estar conectado con la experiencia personal. Ellos están en un periodo egocéntrico y con una necesidad importante de actividades lúdicas. En esta etapa se van expandiendo a la vida social y van aprendiendo normas para unamejor convivencia y surge la imitación que para ellos comenzaría a llamarse “modelar”

Utilizando experiencias ocurridas en el recreo, cómo “¡No me dejaron jugar!” o “¡Me pego y yo no le hice nada!”, incorpore en las reflexiones, cuentos con títeres de dedo dónde los personajes miraban una misma situación desde su propio interés, dejando establecido que ambas miradas eran igual devaliosas.


De las múltiples reflexiones que surgieron lo más gratificante vino de como uno de ellos pudo extrapolar y decir: “Mi papá llega del trabajo y no quiere hablar, yo pensé que estaba enojado, tal vez le pase otra cosa”.

Con estas experiencias sencillas, aunque profundas en la idea de pertenecer a un sistema junto a otros; me dicuenta de que en esta primera etapa, se manifestaban como un gran recurso el manejo de la intención positiva y el mapa no es el territorio. Estas herramientas, les ayudaba a manejar el egocentrismo propio de la edad, para generar vínculos más saludables con sus pares y adultos.

Otra presuposición que fue de gran ayuda en esta etapa fue:”No hay error, sólo hay aprendizajes”, estamisiva fue incorporada en las comunicaciones a los padres, propiciando así el interés por el desarrollo del proceso, la retroalimentación y no por la calificación.

Las actividades de la clase, se planificaron para aprender del error, Si un alumno sumaba y se equivocaba en el cálculo, se le preguntaba como lo había hecho y luego de qué otras formas podrían haberlo resuelto.La pregunta siempre era ¿qué aprendes de esto? y varias veces escuche: “tengo que fijarme en los dedos que pongo”, acompañado de risas, lo que sin duda quitaba el stress a la situación y los acercaba a un mejor manejo de sus propias formas de hacer las cosas.

Durante este primer año, fue muy bonito ver como estos niños, estaban siendo capaces de mirarse y mirar desde otra...