Prev-Anna Camps
Páginas: 16 (3991 palabras)
Publicado: 1 de agosto de 2011
Secuencias didácticas para aprender a escribir
A. Camps (comp.) T. Colomer, J. Cotteron, J. Dolz, N. Farrera, R. Fort, O. Guasch, A.M. Martínez Laínez, M. Milian, T. Ribas, C. Rodríguez Gonzalo, J. Santamaria, M. Utset, M. Vilà i Santasusana, F. Zayas
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Secuencias didácticas para aprender a escribir
A. Camps (comp.) T. Colomer, J. Cotteron, J. Dolz, N. Farrera, R. Fort, O. Guasch, A.M.Martínez Laínez, M. Milian, T. Ribas, C. Rodríguez Gonzalo, J. Santamaria, M. Utset, M. Vilà i Santasusana, F. Zayas
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Serie Didáctica de la lengua y la literatura © Anna Camps, Teresa Colomer, Jany Cotteron, Joaquim Dolz, Núria Farrera, Rosa Fort, Oriol Guasch, Ana M. Martínez Laínez, Marta Milian, Teresa Ribas, Carmen Rodríguez Gonzalo, Josep Santamaria, Marta Utset, Montserrat Vilà iSantasusana, Felipe Zayas © de esta edición: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. C/ Francesc Tàrrega, 32-34. 08027 Barcelona www.grao.com 1.a edición: octubre 2003 2.a reimpresión: junio 2008 ISBN: 978-84-7827-310-2 ISBN e-Book: 978-84-7827-635-6 D.L.: B-31.306-2008 U.E. Diseño de cubierta: Xavier Aguiló Powered by Publidisa Impreso en España
Quedan rigurosamente prohibidos, bajo las sancionesestablecidas en las leyes, la reproducción o almacenamiento total o parcial de la presente publicación, incluyendo el diseño de la portada, así como la transmisión de la misma por cualquier medio, tanto si es eléctrico, como químico, mecánico, óptico, de grabación o bien de fotocopia, sin la autorización escrita de los titulares del copyright.
Índice
Introducción, A. Camps | 9 1. Texto, proceso,contexto, actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir, A. Camps | 13 Diversas miradas sobre un mismo objeto: la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita | 15 El texto como objeto | 15 Algunas manifestaciones de la influencia de esta orientación en la enseñanza del lenguaje escrito | 17 El proceso de composición escrita | 19Aportaciones de los estudios sobre los procesos de redacción en la enseñanza | 20 La emergencia del contexto | 23 Investigaciones y experiencias sobre enseñanza de la composición escrita que se desarrollan en este amplio marco teórico | 24 Escribir y aprender a escribir como actividades discursivas | 26 Las actividades implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito | 28 A modode conclusión | 31
. . . .
2.
Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica, A. Camps | 33 Un intento de fundamentación del trabajo de lengua escrita basado en proyectos | 34 La tradición pedagógica | 34 Las ciencias del lenguaje orientadas al estudio del uso lingüístico | 35 La psicología socio-cultural | 35 La psicología cognitiva | 36 La teoría de la actividad | 37 La investigaciónen didáctica de la lengua | 37 Los proyectos de lengua | 38 Un modelo del proceso de desarrollo de los proyectos | 40 La preparación | 40 La realización | 42 La evaluación | 43 Secuenciación de objetivos, programación y trabajo para los proyectos | 44 Conclusión | 46
. . . . . . . . . . . . . .
3.
Proyectos para aprender lengua, A. Camps, M. Vilà i Santasusana | 47 La funcionalidad deluso de la lengua | 47 La motivación | 48 La integración de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, escribir, leer | 48 La programación de objetivos de aprendizaje específicos | 48 3
. . .
4.
La evaluación formativa | 49 La diversidad de intereses y de habilidades | 49 Las relaciones interdisciplinarias | 49
Aprender a narrar. Un proyecto sobre la novela de intriga, R.Fort, T. Ribas | 51 Los proyectos de escritura | 51 Presentación de la experiencia | 53 Descripción del proyecto | 55 Motivación | 55 Reflexión | 55 Análisis y aplicación | 56 Presentación | 57 Corrección y evaluación | 57 Conclusión | 59
. . . . .
5.
La escritura por proyectos: «Tú eres el autor», T. Colomer, T. Ribas, M. Utset | 61 El problema de la redacción escolar | 61 Los proyectos de...
A. Camps (comp.) T. Colomer, J. Cotteron, J. Dolz, N. Farrera, R. Fort, O. Guasch, A.M. Martínez Laínez, M. Milian, T. Ribas, C. Rodríguez Gonzalo, J. Santamaria, M. Utset, M. Vilà i Santasusana, F. Zayas
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Secuencias didácticas para aprender a escribir
A. Camps (comp.) T. Colomer, J. Cotteron, J. Dolz, N. Farrera, R. Fort, O. Guasch, A.M.Martínez Laínez, M. Milian, T. Ribas, C. Rodríguez Gonzalo, J. Santamaria, M. Utset, M. Vilà i Santasusana, F. Zayas
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Serie Didáctica de la lengua y la literatura © Anna Camps, Teresa Colomer, Jany Cotteron, Joaquim Dolz, Núria Farrera, Rosa Fort, Oriol Guasch, Ana M. Martínez Laínez, Marta Milian, Teresa Ribas, Carmen Rodríguez Gonzalo, Josep Santamaria, Marta Utset, Montserrat Vilà iSantasusana, Felipe Zayas © de esta edición: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. C/ Francesc Tàrrega, 32-34. 08027 Barcelona www.grao.com 1.a edición: octubre 2003 2.a reimpresión: junio 2008 ISBN: 978-84-7827-310-2 ISBN e-Book: 978-84-7827-635-6 D.L.: B-31.306-2008 U.E. Diseño de cubierta: Xavier Aguiló Powered by Publidisa Impreso en España
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Índice
Introducción, A. Camps | 9 1. Texto, proceso,contexto, actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir, A. Camps | 13 Diversas miradas sobre un mismo objeto: la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita | 15 El texto como objeto | 15 Algunas manifestaciones de la influencia de esta orientación en la enseñanza del lenguaje escrito | 17 El proceso de composición escrita | 19Aportaciones de los estudios sobre los procesos de redacción en la enseñanza | 20 La emergencia del contexto | 23 Investigaciones y experiencias sobre enseñanza de la composición escrita que se desarrollan en este amplio marco teórico | 24 Escribir y aprender a escribir como actividades discursivas | 26 Las actividades implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito | 28 A modode conclusión | 31
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2.
Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica, A. Camps | 33 Un intento de fundamentación del trabajo de lengua escrita basado en proyectos | 34 La tradición pedagógica | 34 Las ciencias del lenguaje orientadas al estudio del uso lingüístico | 35 La psicología socio-cultural | 35 La psicología cognitiva | 36 La teoría de la actividad | 37 La investigaciónen didáctica de la lengua | 37 Los proyectos de lengua | 38 Un modelo del proceso de desarrollo de los proyectos | 40 La preparación | 40 La realización | 42 La evaluación | 43 Secuenciación de objetivos, programación y trabajo para los proyectos | 44 Conclusión | 46
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Proyectos para aprender lengua, A. Camps, M. Vilà i Santasusana | 47 La funcionalidad deluso de la lengua | 47 La motivación | 48 La integración de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, escribir, leer | 48 La programación de objetivos de aprendizaje específicos | 48 3
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La evaluación formativa | 49 La diversidad de intereses y de habilidades | 49 Las relaciones interdisciplinarias | 49
Aprender a narrar. Un proyecto sobre la novela de intriga, R.Fort, T. Ribas | 51 Los proyectos de escritura | 51 Presentación de la experiencia | 53 Descripción del proyecto | 55 Motivación | 55 Reflexión | 55 Análisis y aplicación | 56 Presentación | 57 Corrección y evaluación | 57 Conclusión | 59
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La escritura por proyectos: «Tú eres el autor», T. Colomer, T. Ribas, M. Utset | 61 El problema de la redacción escolar | 61 Los proyectos de...
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