Prevención de necesidades educativas especiales (588)
Páginas: 31 (7551 palabras)
Publicado: 8 de febrero de 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ANZOÁTEGUI
CARRERA: EDUC. MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA:
PREVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (588)
TRABAJO PRÁCTICO 1
Objetivos 1 y 2
Lapso 2011-1
ESTUDIANTES:
ASESOR: Lic. Laura Violeta Velásquez
Puerto la Cruz, 10 de mayo de 2011
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana surge a mediadosdel siglo pasado con la intención de atender a niños con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres habían tenido problemas durante el embarazo y/o parto. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños, así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niños sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulación sin perder las grandesposibilidades que el niño ya posee desde que nace.
La elaboración de este trabajo nos permitirá introducirnos a la ejecución de la práctica al momento de asistir a la visita de un preescolar en una institución determinada con la finalidad de realizar un programa de prevención a las necesidades especiales a un aula específica, el objetivo de este planteamiento es formarnos como futurosespecialistas integrales en dificultades de aprendizaje capaces de reconocer tempranamente y atender las NEE a fin de evitar en lo posible el fracaso escolar.
MARCO TEORICO
- DESCRIPCIÓN DEL CAMPO DE LA PREVENCIÓN E INTERVENCION TEMPRANA.
Evolución Histórica
Los programas de prevención e intervención temprana han sufrido innumerables cambios. En las últimas décadas pueden identificarsedos grandes etapas:
1. Etapa Benéfica o Asistencial: desde principio del siglo XX hasta mediado de los años 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones bajo el régimen de internados. La atención era eminentemente asistencial, con una concepción caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989).
Los primeros trabajossobre intervención temprana en el ámbito mundial se realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos fuera del hogar, realizada por maestro e incluían niños mayores de tres años.
2. Etapa Rehabilitadora o Terapéutica: va desde la década de los 50 hasta los 70, utilizan el modelo clínico y predomina la especialización. Los médicos y los psicólogos tenían como objetofundamental la rehabilitación. Organizan su trabajo de acuerdo con el modelo clínico e incorporan al docente a la atención en las instituciones educativas.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en prevención e intervención temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. Se crea el documento denominado “Conceptualización y política de laeducación especial en Venezuela”. Allí aparecen los principios de la política en la modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización: prevención, normalización e integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se crea la “Unidad de Detección Precoz” en la Casa de Maternidad “Concepción Palacios”, dando lugar a la creación de los primeros centrosde desarrollo infantil en el área metropolitana.
COMPARACIÓN DE VISIONES HISTÓRICAS DE LA PREVENCIÓN
VISIÓN RETROSPECTIVA VISIÓN ACTUAL
Los elementos característicos del modelo de atención se corresponden con una orientación clínica, cuestión que se evidencia en la terminología utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidadesoperativas, y en la función del docente especialista como reeducador. Donde el rol del educador está relegado a ejercer la función de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosóficos- legales de la modalidad. En la actualidad se están tomando en cuenta otros aspectos que están afectando el desarrollo de los niños. Por ejemplo: el deterioro del nivel de la estructura familiar,...
CENTRO LOCAL ANZOÁTEGUI
CARRERA: EDUC. MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA:
PREVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (588)
TRABAJO PRÁCTICO 1
Objetivos 1 y 2
Lapso 2011-1
ESTUDIANTES:
ASESOR: Lic. Laura Violeta Velásquez
Puerto la Cruz, 10 de mayo de 2011
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana surge a mediadosdel siglo pasado con la intención de atender a niños con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres habían tenido problemas durante el embarazo y/o parto. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños, así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niños sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulación sin perder las grandesposibilidades que el niño ya posee desde que nace.
La elaboración de este trabajo nos permitirá introducirnos a la ejecución de la práctica al momento de asistir a la visita de un preescolar en una institución determinada con la finalidad de realizar un programa de prevención a las necesidades especiales a un aula específica, el objetivo de este planteamiento es formarnos como futurosespecialistas integrales en dificultades de aprendizaje capaces de reconocer tempranamente y atender las NEE a fin de evitar en lo posible el fracaso escolar.
MARCO TEORICO
- DESCRIPCIÓN DEL CAMPO DE LA PREVENCIÓN E INTERVENCION TEMPRANA.
Evolución Histórica
Los programas de prevención e intervención temprana han sufrido innumerables cambios. En las últimas décadas pueden identificarsedos grandes etapas:
1. Etapa Benéfica o Asistencial: desde principio del siglo XX hasta mediado de los años 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones bajo el régimen de internados. La atención era eminentemente asistencial, con una concepción caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989).
Los primeros trabajossobre intervención temprana en el ámbito mundial se realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos fuera del hogar, realizada por maestro e incluían niños mayores de tres años.
2. Etapa Rehabilitadora o Terapéutica: va desde la década de los 50 hasta los 70, utilizan el modelo clínico y predomina la especialización. Los médicos y los psicólogos tenían como objetofundamental la rehabilitación. Organizan su trabajo de acuerdo con el modelo clínico e incorporan al docente a la atención en las instituciones educativas.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en prevención e intervención temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. Se crea el documento denominado “Conceptualización y política de laeducación especial en Venezuela”. Allí aparecen los principios de la política en la modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización: prevención, normalización e integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se crea la “Unidad de Detección Precoz” en la Casa de Maternidad “Concepción Palacios”, dando lugar a la creación de los primeros centrosde desarrollo infantil en el área metropolitana.
COMPARACIÓN DE VISIONES HISTÓRICAS DE LA PREVENCIÓN
VISIÓN RETROSPECTIVA VISIÓN ACTUAL
Los elementos característicos del modelo de atención se corresponden con una orientación clínica, cuestión que se evidencia en la terminología utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidadesoperativas, y en la función del docente especialista como reeducador. Donde el rol del educador está relegado a ejercer la función de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosóficos- legales de la modalidad. En la actualidad se están tomando en cuenta otros aspectos que están afectando el desarrollo de los niños. Por ejemplo: el deterioro del nivel de la estructura familiar,...
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